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地理小组合作教学反思篇一：地理教学中小组合作学习的反思（963字） 通过对数字图书馆里有关对小组合作式学习方式的学习和体验，我觉得要真正体现小组合作学习，其分组策略、问题策略和评价策略等的正确实施是至关重要的。下面我将自己在地理教学中对合作式学习方式的体验反思如下：（一）、正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键：1、问题要明确：小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。2、问题要精选：教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。3、问题要设计：苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。其步骤是：教师情景导入 分层次展示问题 学生独立思考 小组交流讨论、记录 小组汇报、补充 教师点评。（二）、有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障：1、制定适宜的小组合作学习目标：小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。2、建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神：研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，＂小组合作表现＂是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。篇二：地理课堂中小组合作学习有效性反思（1817字） 新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”地理课堂中仅靠教师一个人来照顾学生的个别差异，满足不同的需要是有一定困难的。因此在个别学习的基础上开展小组合作学习、互补互助性学习，使不同水平和特点的学生在合作中相互促进，是实现学生获得充分发展的有效手段。一、地理课堂中小组合作学习的作用正如作家萧伯纳所说：“两个人各有一种思想，交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。”在实践中，我们发现小组合作学习方式确实为学生提供了参与交流的学习空间。特别是地理是一门实践性、综合性都很强的学科，通过小组合作学生能够进行全面，多样的主体实践活动，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。使他们的主体精神，实践能力和地理素质得到全面发展和提高。二、地理课堂中小组合作学习的问题在实践中也发现一些问题。主要表现在以下几个方面：1.学生的合作度与参与机会不理想 教学过程发现，由于地理知识很多与学生生活实际以及知识储备量有很大联系，这样那些地理知识较多的学生在小组合作学习中，就成为小组的主宰，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些地理知识相对薄弱的学生，思维的敏捷性深刻性往往落后于前者，无形中失去了表达观点的机会。小组成果基本上成为前者的一家之言，合作则无从谈起。同时，语言表达能力强的学生参与机会、自由发言的机会明显较多，代表小组汇报的次数也多，且一般是男生多于女生；而一些不善言辞的学生，很少或从不发表个人意见。2.小组合作学习具有局限性 就像其他教学组织方式一样，小组合作学习也有局限性：①在活动性、探究性较强的学习中，学生讨论比较热烈，也比较有成果；比如在学习到冷热不均引起的大气环流这一节时，事先让学生观察烧开的水运动情况，然后课堂上在进行讨论，因为有话说就表现的比较活跃，合作学习的效果就很好。②在理解性、推理性较强的探索学习中，因为没有合作的基本素材，学生思维就会受限，讨论效果就不好。3.教师的评价不够全面 在对合作学习进行评价时，因为老