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附件：教学设计模板 教学设计模板 聚焦教学难点的信息化 课题名称：找骆驼 姓名： 许正山 工作单位： 乐都四中 学科年级： 三年级 教材版本： 人教版 一、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） 1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2、理解老人是怎么知道丢失骆驼的特点的。 3、培养仔细观察与认真思考的习惯。 二、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） 我通过平时的观察发现，小学三年级学生，观察的精确性明显提高。低年级小学生观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。对事物间细微的判别难以觉察，不能表述。例如：在刚学写字时，常常不是多一笔，就是少点，形近字常混淆。而三年级的学生观察的精确性明显提高。 小学三年级的孩子在口头语言发展方面，言语形式由对话向独白过渡，独白的形式日趋成熟。书面语言也赶上了口头语言。在正规语言教学指导下，小学教师三年级儿童初步了解了一些语法、修辞的知识，书写技能迅速发展，并学习了一些写作知识，使书面语言得到迅速发展。? 随着学习量的增加和内容的不断加深，加上三年级学生心理波动的变化，三年级学生的学习成绩波动会很大，同时也会出现明显的分化。 三、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 1、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。 四、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 1、了解商人的骆驼有哪些特点。 五、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 预设学生活动 设计意图 课前游戏，激发兴趣 我们一起来做个有趣的游戏吧，老师这里有两团橡皮泥，请一名同学在左边的橡皮泥上轻轻地按一个手印，请另一个同学在右边地橡皮泥上使劲按一个手印，谁愿意上台来按手印呀？ 两团橡皮泥上的手印一样深吗？猜一猜，为什么？ 要想使指印一样深，该怎么做？ 看来同学们都很聪明，今天老师的课一定上得很成功。 学生上讲台做游戏 （齐）不一样，因为用的力量不一样。 生:用一样的力量按橡皮泥就一样深了。 良好的开端是成功的一半，通过有趣的游戏和谈话，把学生带进了一个有趣的探究氛围，激发了学生学习的浓厚兴趣。 二、谈话导入，整体感知 今天我要和同学们一起来学习《找骆驼》，这是一篇阅读课文，阅读课文应该怎么去学呢? 同学们真会学习 初读课文 这是一篇读后会让人聪明的故事，请同学们捧起课本认真读读课文，想想课文主要讲了一件什么事。读完一遍后请站起来读第二遍，读完第二遍后请坐下来读第三遍，并用上手势和表情。开始读吧，让老师听到你们朗朗的读书声。 读完了，能用自己的话说说课文讲了一个什么故事吗？ 说的还不错，谁能说的再简洁一点吗？ 你概括的相当不错。 （教师小结） 明确学习要点 编辑叔叔和阿姨为了同学们能更好地学习这篇课文，特意为我们准备了阅读提示，谁愿意读读课文提示。 同学们，阅读提示让我们思考什么问题？ “ 通过观察发现了什么” 和“骆驼有哪些特点”者两个问题比较接近，我们就把它们合并在一起作为一个问题来探究。好不好？ 那么这节课我们就围绕着商人的骆驼有哪些特点和商人是如何知道这些特点的来学 习课文吧。 生1:首先把课文读熟，自己学会生字新词 生2：碰到不懂的词可以查字典。 生3：还可以把不懂的问题拿出来和伙伴讨论。 同学们开始读书 生1：这篇课文说了一个商人走失了一只骆驼，然后他去问前面那个老人，后来老人把详细的情形说了一遍，这个商人就以为是那个老人把那只骆驼藏起来了，后来老人给解释了一下，他就按老人说的按照骆驼的脚印去找，最终找到了骆驼。 生2：商人丢失了一只骆驼，他就去问老人，老人把骆驼的特点详细的说了，他按照老人的方法找到了骆驼。 （请生读提示） 生1：提示让我们思考骆驼有哪些特点？老人是怎么知道这些特点的？ 生2：通过观察发现了什么？ 关注和尊重学生的需要时教育取得成功的必要条件。这样设计，充分关注学生让学生参与课文的学习，教会学习方法，也为终身学习打下良好基础。 学源于思，思源于疑。教师从学生的主体出发，积极启发，让学生带着问题读书，学生学有方向。 三、细读课文，探究讨论 现在让我们先