语文课堂教学实践案例剖析PPT.ppt

语文课堂教学实践案例剖析 山海关区教研中心 付丽艳 真的勇士 敢于直面现实 我的独特身份：理论与实践的结合点 一线教师: 8 年的直接教学经验，至今没有离开课堂，其间2002、2005直接参加大赛，2012指导教师参赛，对教学有过痛苦的思考。 教研人员： 5年教研员，听评课外出学习机会很多，对课改的理念观点有较多研究和思考，尤其兼职校本课程教研员，对课程有一定的理解。 相信我的特殊身份能相对集中的代表一部分现实情况，分析起来也比较有代表性。 呈现案例的目的： 不在于消极的批判，也没有责任的追究 只在于研究，进而明确路径，寻求改进的方法。 为明天的课堂为教师和学生找到一条可走的路。 我（语文教师）备课的困惑： 首先 语文课到底该教什么？（目标确定） 其次 该用什么教（文本价值的判断） 再次 该怎么用（教学策略的选择） 最后 该怎么教 （课堂教学艺术包括巧妙的 教学设计与学生学习活动的设计与组织） 从教教材 到 用教材教 教教材（教材中的课文） 教一篇又一篇彼此不相干的文章。 文体不同、主题不同、风格不同、没有明确的知识点和教学目标，可教的太多又似乎什么都不必要教。 教师 没有教学进度和顺序随意跳着上 学生 语文课可上可不上，考试都不会 用教材教（什么） 主题内容： 杰出人物：两弹元勋（科学家） 思想情感： 爱国、无私奉献 文体技法： 回忆散文 大手笔 至深的情 语文知识： 积累成语 理解语句（课后练习的要求） 小标题的作用 理清思路（教材单元提示中的学习要求） 对比 环境描写 引用诗文的作用 平实的语言（教参单元说明中提示的） 句式多变（课后练习的要求） 用教材教—怎么教 案例1----教课文的思想内容 用教材教—怎么教 案例2----教学生读书的方法 用教材教—怎么教 案例3—教学生学会理清文章思路 案例1与案例3教学细节比较 （案例1）质疑交流： 第一段与第三段似乎与邓稼先关系不大是否可以删去？为什么？ 请同学们分工合作： 分成小组选择一段来研讨交流 各组选派一名发言人代表发言，其他补充 （案例1）小组合作探究 研究段落： 组长： 学习内容组员分工： 在本段文中标出不可忽视的关键语句？ 朗读并简述理由 这部分内容与邓稼先的关系： 是否删掉的理由： 案例3如何理清本文的思路 本文作者用小标题将各部分内容突出出来，只要我们分析出各个小标题所统领的部分之间的关系就可以理清作者的思路。 案例3整理文章的小标题 1 从“任人宰割”到“站起来了” 2 “两弹元勋” ——简要介绍生平及主要贡献 3 “邓稼先与奥本海默” 4 民族感情？友情？ 5 我不能走 —— 深情描画工作的点滴细节 6 永恒的骄傲——总结评价高度颂扬 案例3合作探究： 理解1、3、4部分的内容与邓稼先的关系，进而分析作者为什么这样安排？ 按小组分工（3分钟） 案例3小组合作探究 研究段落： 组长： 在本段文中标出不可忽视的关键语句？ 这部分内容与邓稼先的关系： 这样安排的用意： 不同的目标决定了设计的角度 理清作者思路还是分析文章内容？ 同一个点的两种不同设计走向不同的路 我的教后反思 一、困惑：理清思路：深刻理解课文的思想内容是应该分成两课时分别落实，还是应该有更好的办法融合在一起。 二、思考： 1、问题所在：导致这种结果的各种原因，通过分析证明那种设计思路是行不通的还是在实践操作上出现了问题如：预习环节、课堂驾驭、教师素质、活动设计？ 2、改进办法：目标的确定、教材的处理、课堂活动的设计 三、通过本课的研究和实践，对语文教学的整体反思： 语文教学是一个复杂的系统的工程： 对课标的解读、对理念的理解深刻与否； 对教材体系单元编排意图把握准确程度，教材中具体的课文涉及的知识、能力、方法、情感等多方面内容，具体教授起来该如何取舍是备课中的一个最复杂的问题，能不能想清楚决定了课有没有价值； 具体的教学流程安排，是一件费心思的大事。怎样安排最合理？这一环节决定了学生学习的状态和效果。 学生活动的设计与组织也是需要大费心思的，如果不能把学生充分调动、把时间合理利用、把教学环节刘畅安排这节课最终呈现出来的效果仍旧不会理想。 做课程的参与者与建设者说来容易做起来太难！ 如果说语文教材编者能将前两个大问题解决，语文教师在备课中重点研究后两项那语文教师的负担也许会请一些，课堂教学的效果也许能相对好一点。 然而事实情况却是教师把心思用来设计教法和学生活动是往往丢了大前提，造成课堂活跃但实效差，教师研究了理念与教材忽略了设计课堂结果效果也不好。 这样想来让一个语文教师独立承担整个语文教育的研究与实践工作，负担过大，要求太高，不是普通教师能承担的，因此也就很难保证语文课堂