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指导高中学生口语交际学习策略津要 　　口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象。口语交际行为需要通过言语活动和言语实践完成，并在实践中得到应用和提高。杜威在《我们是怎样思维的》一文中明确指出：“学习语言，需要活动，需要训练。”《高中语文课程标准》中强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。语文教师要把学生口语交际能力的培养贯穿于教学之中。 　　一、口语交际活动的情境与调控 　　在学生口语交际活动的设计中，要创设多种多样的交际情境，让每个学生都能够无拘无束地进行口语交流。这样，教师在口语交际课堂上具有多重身份，既是组织者，更是参与者、引导者和促进者。 　　（一）创设活动情境 　　创设口语交际的活动情境，最容易把学生带进“真实”的语言环境之中。如让学生带上自己最喜欢的活动用具、作品等参与小记者采访，并试着把学生带入情境中，在生动逼真的情境中展开交际，实现师生互动。再如学习“自我介绍”，把学生分成若干小组，并设置不同的交际情景学习。如有的小组可安排为新生联欢会上的自我介绍，有的可安排为家庭聚会时新朋友的随意介绍，有的同学可安排图书馆随意介绍，有的同学可安排为公园、旋游区的自我介绍等。场景不同，讲话的语气、语兴、趣调就会不同。 　　（二）介入活动调控 　　教师要参与调控活动的“时间成本”，调节活动的难易程度。例如“学会生存夏令营队员模拟招聘