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数学课堂如何还给学生自由发展的空间 　　[摘 要]传统的数学课堂多采用“注入式”的教学方式，这种教学方式已成为教学的桎梏，严重制约学生的发展，抑制学生作为“人”的特性的成长。随着时代的不断变化发展，参与式教学应运而生，成为素质教育最主要的一种教学形式，体现了以人发展为本的教育理念。 　　[关键词]参与式教学 数学教学 主体地位 教学效率 自由发展 空间 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-026 　　参与式教学与传统教学有什么区别呢？参与式教学是指以学生为中心，以活动为主，在教师的指导下，学生与同伴合作交流，一起分析、解决问题的过程，强调人人参与，人人都有表达和交流的机会；而传统教学，长期以来已经形成了以升学为主的固定模式，为应试而教、为应试而学的倾向严重影响了学生全面健康的发展。那么，如何革除这种在课堂教学中以单向灌输为主的弊端，归还学生应有的主体地位，让学生自由发展呢？我认为，课堂教学中，只有采用参与式教学模式，才能真正还给学生自由发展的空间，使学生得到全面的发展。 　　本学期伊始，我校所有班级积极响应教导处部署，采用参与式教学模式进行课堂教学，可半个学期下来，很多教师纷纷否定这种教学模式。如三年级（2）班的谢老师说：“我们班的学生比较内向，课堂上死气沉沉的，来来回回总是那几个尖子生‘抢风头’，别的学生就是‘金口难开’，感觉这种模式像老牛拉破车，寸步难行啊！”三年级（1）班的黄老师说：“我们班学生活泼好动，几个学生聚在一起，正好给他们提供打闹、讨论的机会，导致课堂上闹哄哄的，跟菜市场没有什么区别，原来那些好的学生也跟着胡闹了。而且，现在每节课都要花很多时间组织课堂纪律，一节课下来讲不了多少内容，根本不能按质按量的完成教学任务。”……那么，是不是参与式教学模式不行呢？它是不是违反了教学常规呢？为什么实施参与式教学模式会出现适得其反的结果呢？我认为原因有两个：一是我们还没有真正理解什么是参与式教学，没有真正明确学生和教师在参与式教学的课堂上所扮演的角色，肤浅地认为只要是分了学习小组，几个学生坐在一起学习就是参与式教学；二是我们采用参与式教学模式的时间太短，任何一项有效的教研成果的实施都要有一定的时间和过程，更何况我们现在还处于初始阶段，可以说是“摸着石头过河”，操之过急就会前功尽弃，正所谓“心急吃不了热豆腐”。那么，如何在参与式课堂教学中让那些死气沉沉的学生“活”起来，让那些调皮捣蛋的学生“静”下来，给不同层次的学生自由发展的空间呢？下面，我将自己在参与式教学中摸索出的一些实践经验和大家分享。 　　一、优化学习小组，成立“班子”管理机构 　　根据本班学生的性格特点和知识水平，可把学生分为若干小组，每小组的最佳人数应为4人，分别设有组长、记录员、发言人和声控员。组长主要任务是组织本组成员对老师提出的问题进行合作交流、分析，最后解决问题；记录员负责把讨论得出的结果记录下来；发言人负责把结果向全班同学和老师汇报；声控员则负责控制本组成员讨论的音量，维持本组在课堂上的纪律。这样，人人有明确的职责，个个有事做。为了让每个学生得到全面的发展，小组中每人的职务要定期轮换一次，也就是每个组员都分别担任别的职务。这种做法既可以很好地调控课堂纪律，又锻炼了学生的胆量，培养了学生合作交流、语言表达的能力。 　　二、创设丰富多彩的教学情境，激发学生参与的兴趣 　　兴趣是最好的老师，也是学习最好的动力。很多数学教师都说：“数学课枯燥无味，没有激情。特别是小学低年级的数学，不外乎是20以内加减法的内容，老师即使说得口干舌燥，有些学生仍是一头雾水，长此以往，教师都变得呆板迟钝了。”如果课堂上学生学习的积极性高，求知欲强，参与性高，那么我们教师还觉得数学课味同嚼蜡吗？怎样才能有良好的课堂气氛呢？这就要求我们教师要善于根据教学内容和目的，创设丰富多彩的教学情境，激发学生参与学习的兴趣。例如，教学“平均数”一课时，我拿着一束玫瑰花走进教室，学生一看到鲜花就异口同声地发出“哗”的声音。我因势利导，问道：“你们想要吗？”“想！”学生兴奋地回答。我接着说：“我要把这些鲜花送给坐得好的同学。”学生一听坐得好就可以得鲜花，个个腰杆挺直，眼睛一直盯着我手中的鲜花。然后我指名三位平时比较好动的现在坐得很端正的学生上台，再面对全班学生说：“我要把这9朵玫瑰花分给这三个同学，他们三人分别得1朵、3朵和5朵花。”至此，我提出一个问题：“你觉得老师这样分公平吗？用什么方法分才公平呢？哪个小组得出答案最快，老师奖励一朵玫瑰花。”这样创设情境，点燃了学生的求知欲望，让学生积极参与思考与讨论。在学生交流汇报结果后，我提出第二个问题：“什么是平均数？怎样求平均数？”……这样教学，极大地激起学生的学习