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数量与单位教学反思 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0304-01 　　【案例?辗拧浚? 　　下面是小学数学数量与单位一课的教学片段。 　　师：水果店新进了240个苹果，上午卖出了50个，下午卖出了 68个，还剩多少个苹果？ 　　生1： 240个减去50个，再减去68个就是剩下的苹果。 　　列式：240-50-68=22 （个） 　　生2：先算出一天卖出的苹果数，再从240里而减去卖出的， 就是剩下的。 　　列式：50+68=118 （个） 　　240-118=122 （个） 　　生3：卖苹果要论斤卖，不能数个卖，每个苹果的大小不一，每个人都挑大个的买，小的卖给谁？ 　　我根据学生的四答，选取有代表性的板书，再组织学生展开 　　讨论：这儿种方法都对吗？为什么？ 　　（学生各抒己见，自由争辩，课堂氛围达到了高潮。他们在争辩中，毫不保留地阐述自己的观点，明辨是非，找到了正确答案。此时，教师似乎成了（劳观者）。 　　师：看来，用哪种方法最合理？ 　　生：（齐）用称称着论斤卖。 　　师：老师把其他几种不恰当的方法擦掉，同意吗？ 　　生：问意！…… 　　【反思】： 　　上述教学片段，学生学得枳极主动、生动有趣，我觉得成功的关键在于关注了学生的过程，让学生真正以课堂主人 的身份参与学习，教师是课堂教学的组织者、参与者、指导者也得以充分体现。在教学过程中，教师应善于从学生获取知识的过程中去寻找激发学习兴趣，引起学生思考的内容，再配上学生感兴趣的方法，为学生营造偷悦的学习氛围，使学生全身心地、主动地投入到学习中去，真正成为学习的主人。 　　1.教师要更新观念，转变角色，摆正位置 　　今天的小学数学教学不再是教师对精心设计的教案的演绎过程，应该是由学生与教师共同实践与完善的过程，由学生与教师共同探索与发现的过程.小学数学学习应该是学生自主的学习活动，让学生在动脑、动手操作中探究、发现。而教师在课堂中的作用是对学生进行有效的指导，帮助学生形成科学概念，培养科学探究的方法、态度和习惯等。学生往往对事物的认识是很直观的，教师一方面让学生亲自动手摆弄、操作事物材料，从而充分获得事物的感性认识；另一方面教师在学生充分感知事物的基础上，组织学生讨论、交流发现，实现由感性认识发展到理性认识.学生的数学学习活动，应该以自己的认知与经验来构建活动过程的，面对问?}自己作出假设，并设计活动来检验这些假设，通过自己的反思修正最终获得结论。小学数学教学应该成为让学生亲身体会数学问题解决问题的活动，尽可能让学生通过自己仔细的观察、粗略的发现和简单的验证学习数学，教师不要总是把详细整理好的事实材料提供给学生。 　　2.改变传统的教学方式，致力于自主探索的学习方式 　　建构主义学习理论认为：数学知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定社会文化背景（相应的环境、情境）下，借助他人（教师或其他学习伙作）的帮助，利用必要的学习资源（教材、媒体、实物等），通过意义建构的方式获得的。这种学习理论强调学生在学习过程中的自主性，让学生在教师的引导下，找一找能发现果了，跳一跳能摘到果子。如本案例探讨时，我没有多做点拨，而是让学生借助己有的知识经验，在原有的知以结构中寻找新旧问题的结合点，探索解题途径。在学生说出自己的想法后，再组织学生讨论，让学生在群体的相互扶持下，通过反省，建立新的认知结构，取得认知成功，从而体验成功的乐趣。由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。 　　3.建立平等的师生关系，营造民主和谐的学习氛围 　　把个体生命的主动权还给孩子，这是我们追求的理想教育，要达到这个目标，首先必?强调要尊重儿童，把尊重儿童作为教育的第一原则。当今，新基础教育理念提出，要注重人的发展，把学生当人看。在教学中，应创设民主自由的氛围， 确立师生间的平等关系，注重学生群体的相互作用，加强生命的交流。只有这样的课堂，学生才能得到多方位的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。纵观这个教学片段，我注意创设问题情境，让学生展开充分的讨论，尽情发表自己的见解，以商量的口吻与学生交换意见，以和蔼的教态感化学生，以激情的语言鼓舞学生，让学生消除对老师的畏俱，改变被动学习的局面，愉悦地、自主地参与到学习中。心理学认为：儿童只有在师生情感和谐的气氛中，无拘无束、轻松偷快地进行学习，才有利于知识的理解，记忆的增强及思维的发展。 　　4.选取生活中、学生身边熟悉的事或物作为学习材料 　　社会生活纷呈复杂、包罗万象，蕴含着丰宫的数学教学资源。我们应打破数学教材的狭隘框框，从学生生的家庭、学校，周围的