文学体验阅读READ模式在初中英语教学中的运用.docVIP

文学体验阅读READ模式在初中英语教学中的运用 　　一、文学阅读的意义 　　文学语言通常是最优美的语言，学习任何一种语言，一般都是从文学作品入手的;只要坚持阅读小说，就会养成阅读的习惯;外语学习也不例外，读过相当数量文学作品的人，其语言使用能力跟没有读或很少读的人是不一样的[1]。英语学习者读英文小说帮助大，读英文长篇小说帮助更大;一部长篇小说会反复出现某些词语和句型，作品越长，其复现率就越高，从而不仅提供了依赖于文字创造、促进外语学习必不可少的丰富情境语境，而且还为加速掌握外语语言结构提供了高效平台[2]。 　　文学阅读具有激发乐学情趣、发展语言能力、培养创新思维等多种功能。首先，文学阅读本身是一种愉悦身心、放松心灵的体验，能够舒缓学习压力，恢复学习本来应有的快乐，有利于克服学习困难，提高理智情感。其次，文学作品提供了大量的真实语境，阅读量越大，接触真实语境的机会就越多，词语复现频率越高，词汇量就越大，语言能力就越强。再次，文学是一种“高级心理工具”，文学阅读能够培养思维能力和综合素养，实现“阅读促发展”的目标[3]。 　　二、文学体验阅读READ模式简介 　　黄远振、兰春寿、黄睿[4]提出了文学体验阅读READ模式，READ由reading，exploring，assessing，developing四个词的首字母缩写组成，四个词分别对应阅读、探究、评价和发展四个要素。Reading分为朗读、默读、研读三种阅读形态;Exploring涉及思索、分享、讨论三个层面，展现了个人阅读活动的社会化过程;Assessing的自评、他评、互评为形成性评价，贯穿体验阅读整个过程;Developing的目标是促读、促写、促思。 　　READ模式是运用阅读、探究和评价的方法与手段来发展学生三维能力：一是通过文学阅读扩大词汇量，培养阅读策略意识，增强阅读兴趣，提升阅读素养;二是在文学阅读中学习语言形式、意义和语用能力，以写的方式促进创意表达;三是以文学阅读方式大量接触真实的语言，在阅读中培养逻辑性思维、批判性思维和创造性思维能力。促读、促写、促思的三维目标有助于思维能力、语言创新水平和个性品质的共同提升，有利于智能、品德的协调发展。 　　三、实施策略 　　文学作品的体裁主要包括诗歌、小说、散文、戏剧等。诗歌富有节奏韵律、语言凝练、情感充沛、意象丰富，或叙事或抒情;小说通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想;散文真实自然，或抒情或叙事或论理，形散而神不散;戏剧则通过高度个性化的语言、集中的戏剧情节和激烈的矛盾冲突深刻地反映生活的本质。它们都具有独特的文学魅力和价值，文学阅读更具吸引力。 　　然而，现行人教版教材中选编的文学作品很少，体现了当前教材编写的倾向――重信息，重实用，轻人文素养的培养[5]。因此，我们将英语文学体验阅读定位为课外阅读，结合文学体验阅读READ模式要求，我们采取了以下策略。 　　1.阅读计划 　　我们选用原版引进的《企鹅英语简易读物精选》作为阅读内容，这套阅读材料语言鲜活、真实、生动，所选文学作品内容符合初中生的阅读趣味。要求学生每两周至少阅读完一本，一学期至少阅读8本，这样两学年至少阅读24本（初一年级和初三第二学期不安排阅读）。我们选用的书目如下。 　　A New Zeal and Adventure 《新西兰历险记》 　　Girl Meets Boy 《当女孩遇上男孩》 　　Brown Eyes 《棕眼》 　　Run For Your Life 《逃命》 　　Prince William and The Big Bag Mistake《威廉王子》与《旅行包之错》 　　Julia Roberts and The Song《朱莉娅?罗伯茨》与《歌声》 　　Dead Man’s Riverand Karen and the Artist《死人河》与《凯伦与艺术家》 　　The White Oryx and Pele 《白长角羚》与《球王贝利》 　　Tom Cruise and Ricky Martin《汤姆?克鲁斯》与《瑞奇?马汀》 　　Tinkers Island and Six Sketches 《廷克父女岛》与《六部短剧》 　　Leonar do Dicaprio and Carnival 《莱昂纳多?迪卡普里奥》与《狂欢节》 　　David Beckham and The Leopard and the Light -house 《大卫?贝克汉姆》与《豹子与灯塔》 　　Surfer！ 《冲浪好手！》 　　The Adventures of Tom Sawyer《汤姆?索耶历险记》 　　Rip Van Winkle and The Legend