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数学课堂教学中的五要 　　摘 要：数学新课程标准的颁布实施，为我们指明了新的教育理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，动手实践，自主探索与合作交流是当今学习数学的重要形式”。 　　关键词：数学课堂；学生观察 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-243-01 　　数学新课程标准的颁布实施，为我们指明了新的教育理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，动手实践，自主探索与合作交流是当今学习数学的重要形式”。这就要求我们在课堂教学中，不仅要符合学生的心理特点，遵循认知规律，还应让学生亲身经历将实际数学问题抽象成数学模型并进行了解释与应用的过程，充分发挥学生的主体作用，让学生成为探索的主人。为此，在教学过程中要努力做到下述五个要。 　　一、尽可能要让学生观察 　　根据学生的年龄特点，教师组织学生通过对一些具体实物，图形及实际情境进行有目的、有计划的观察，让学生获得丰富的感性认识，在头脑中建立清晰的表象，从而实现由形象直观逐步过渡到理性抽象，这样既吸引学生的注意力，又易被学生接受，且提高了学生的兴趣。 　　例如：在教学长方形、正方形的认识时，可先引导学生整体观察相应教具，初步认识长方形、正方形；再指导学生分步观察（一看边、二看角），进一步认识长方形、正方形的特征；最后让学生观察自己周围哪些是长方形、哪些是正方形，促使学生运用所学知识正确辨析。 　　二、尽可能要让学生操作 　　操作活动符合少年儿童好奇，好动的心理特点。通过操作活动，可让学生亲身经历事物发展，变化的过程，可让学生明确算理，发现规律，加上学生亲自操作，记忆深刻，从而容易突破教学的重难点。教学中，教师要尽可能让学生亲自去实践操作。 　　例如，在教学圆锥体积计算方法时，可让学生拿出等底等高的圆柱和圆锥体容器，通过倒沙子，倒水等操作实验来发现等底等高的圆柱和圆锥之间的体积关系，从而推导出圆锥体积的计算公式；在教学圆柱体侧面积时，可让学生亲自展开圆柱体侧面；在认识长方形、正方形特征时，让学生亲自量一量，折一折、比一比等。这样就可把一些抽象的知识具体化，促进学生对知识的理解和掌握。 　　三、尽可能要让学生思考 　　教学中，应创设恰当的教学情境让学生思考，不断开拓学生思维的深度和广度，以便让学生自己提示事物的本质属性和内在联系，发展学生的思维能力。 　　正确认识长方形与正方形的关系是教学难点。如果教师直接给出结论，学生则不能深入理解。因此，教师应把思考探索的机会让给学生。可设问：长方形和正方形是什么样的关系呢？在教师引导下，学生得用折纸、抽拉等方法，通过演示，得出正方形是长方形变化过程中的一个特例，即正方形是长方形的长缩到与宽现长的特例，或正方形是特殊的长方形。 　　四、尽可能要让学生表述 　　语言是思维的物质外壳。只有尽可能让学生表述自己的观点、思路，才能及时反馈。教学中注意加强这方面的训练，可提高学生语言表达能力和逻辑思维能力，更好地促进知识技能的形成。 　　例如，学习长方体表面种时，在学生理解了表面积概念之后，先分组讨论长方体表面积计算方法：1.长方体表面积=长×宽+长×宽+长×高+长×高+宽×高+宽×高；2.长方体表面积=长×宽×2+宽×高×2；3.长方体表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2。再引导全班学生讨论：以上三种方法是否正确？为什么可以这样算？这样集思广益，相互补充，从而达到以讲促思，以讲促听，以讲促记的效果。 　　五、尽可能要让学生自己得出结论 　　现代教育的根本特征是让学生在教师指导下“自主探索与合作交流”，最终获得知识、经验。也就是通过学生亲自观察、动手、思考、表述等教学活动，让学生自己得出结论，发现规律，这是一节课成功的根本标志。 　　例如：在教学乘法分配律时，教师可以提供以下几个例子，让学生先计算，然后观察、比较，并说出有什么规律。 　　1.8×6+9×6○（8+9）×6 　　2.15×3+20×3○（15+20）×3 　　学生通过独立思考、小组讨论、合作交流，可自己总结出乘法分配律。 　　五个要的思想和理念，遵循了学生的认知规律和思维发展顺序。五个要的各部分相互补充，相辅相成，是一个有机统一的整体。五个要的实施，可充分调动学生的积极性、主动性，让学生在动眼、动手、动脑、动口等感性活动中，积累知识，感悟思想方法，是提高教学质量的可取之举。 　　（上接第242页）着幼儿的发展。从案例中看出，家长主动参与到幼儿教育活动中，提供教育信息，生成了教育活动。 　　教师的教育行为吸引家长参与幼儿园的活动中，让孩子的进步更明显，带动了家长的积极性，激励了教师的工作热情。实现了教师