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数学课堂教师理答的现状分析与实践思考 　　理答是教师对学生课堂回答做出的即时回应，以引发学生的注意与思考，其行为的实质是教学信息的传输与反馈。理答，它既是一种教学行为，也是一种评价行为，直接影响着课堂的生成和课堂文化的营造。智慧的理答行为有助于对学生回答做出合适有效的反馈，促进学生的发展，然而在追寻智慧课堂的路途上，当下教师的理答行为现状和效果却不能让人满意。 　　一、现状分析 　　（一）理答态度武断 　　学生学习数学的过程是一个极富个体性、差异性和丰富性的心理过程。他们因学习习惯、理解能力、思维方式等方面的差异，使得其在课堂上对问题的回答也往往五花八门，甚至旁斜逸出、出人意料。观察当下的数学课堂教学，许多教师往往基于自己的认知水平和领悟能力，对与自己预设不符或偏离教学流程走向的学生回答，紧急叫停，武断地否定学生回答，其实学生的回答中不乏极具个性、富有新意的思维火花，但遗憾的是学生的独特方法、创新思维就在教师“武断”叫停或否定中被人为地熄灭了。 　　（二）追求课堂热闹 　　在数学课堂上，有些教师理答时注重所谓的“人气指数”，过分追求课堂回答的热烈程度。同一个问题，指名回答的学生众多，看上去课堂提问的面很广，但就数学思维而言却很肤浅。理答形式花里胡哨，内容空洞，使师生对话变成打乒乓球式的问答，有热度无深度，课上氛围闹哄哄，课下却是一场空。审视这种热闹课堂的背后，教师的理答行为和师生互动仅仅只是呈现了个形式，却忽略了最为重要的数学学科本质内涵。课堂气氛貌似活跃，但对学生的思维发展帮助不大。 　　（三）缺乏问题导向 　　小学生因其年龄特点、认知水平和知识经验的现状，决定了其在数学学习过程中离不开教师的引导。但现实教学中不少教师的理答还是浅表性的，缺乏必要的引领，主要表现为面对学生偏离目标的“探究成果”，教师一味地顺应，不加选择地给予肯定和表扬，缺乏理答应有的问题导向，结果是缺少了引导和方向感的理答行为反而阻碍了学生思维的发展。因为学生无法在教师的理答中获得指引，进行有效的思考，致使学生在课堂学习中总是游走于问题的边缘，不能抵达核心，渐渐地，学生就失去了深入思考的兴趣，也失去了学习的动力。当教师教学经验有限，对课堂过程的预设又不够充分时，比较容易出现此类情形。 　　（四）敷衍学生回答 　　教师对学生的回答不作回应或敷衍了事，此类课堂理答行为是不应该的，但反观现在的数学课堂，这种现象却切实地存在着。教学中教师过分关注问题的结论和教学的流程，学生在回答问题时教师无意倾听，头脑中更多思考的是下一个教学情境或提问对象;抑或考虑多媒体的操作或教具的呈现等，而对学生的发言听而不闻，随意敷衍。很多时候，教师没有给学生明确、适当的理答，有时是教师不知从何作答，干脆不答，有时含糊其词，有时是不了了之、不置可否，搞得学生一头雾水。 　　（五）语言重复机械 　　有些教师虽已认识到课堂理答的价值，但理答形式单一、方法简单、语言机械：在判断学生回答正误时，仅限于“对”或“错”;在学生回答不完整、不准确时，只是问“还有吗？谁来帮帮他？”;在激励性理答时，大多限于全班学生一起鼓鼓掌齐声说“你真棒”……这样的理答行为缺少智慧，课堂也缺乏灵动。教师理答语言重复机械还有另一种现象，就是教师理答时不断地重复学生的回答。教师的出发点应该是好的，希望对问题的回答予以强调和提醒，殊不知，学生会习惯性地忽略同学的回答而只去关注老师的答案，甚至谁的都没有关注――重复听会引起听觉疲劳，多余而无效，挤占了本该属于学生的时间。 　　二、成因透视 　　造成数学课堂理答针对性不强、效果不佳的原因是多方面的，归纳起来主要有以下几个方面。 　　（一）理答价值的忽视 　　数学教学中的理答行为，在整个教学过程中虽然是一个细节问题，但其对课堂教学的价值却不容小视。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生思考的积极性，为学生营造积极探索、乐于创造的氛围，建立和谐愉快、心理相融的师生关系。教师可以通过学生的回答和理答后学生的反应来反思、调整自己的教学行为，提升下一次理答的质量，改善课堂教学的质态。长此以往，教师就能在不断丰富理答经验的同时发展课堂教学的智慧。如若教师对课堂理答不予重视，简单化处理，则会挫伤学生学习的积极性和自信心，熄灭学生思维的火花，甚至使学生彻底失去对数学学科的学习兴趣。 　　（二）课堂观念的偏差 　　《数学课程标准（2011年）》强调：数学课堂应凸显学生的主体地位，鼓励学生探究、交流、思考。当教师意识到要把课堂还给学生，教学要转向“学生主体”之后，课堂教学却走向了另一个极端，其中一个很突出的倾向就是在强调学生主体的同时，教师却游离于课堂之外了。教师主导作用的严重淡化甚至缺失：作为课堂的引领者、组织者、参与者的教师开始忌讳课堂讲解了，