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数学问题情境教学应把握的几个原则 　　摘 要：问题情境教学作为一种良好的教学模式，正被越来越多的教师所采用，但要使问题情境教学发挥其最大效益，教师在创设问题情境时应把握好内容创设的生活性原则、形式选择的多样性原则、分析过程的探究性原则、教学环境的开放性原则、参与角色主体性原则等有关教学原则。 　　关键词：数学;问题情境;教学;原则 　　课堂教学有多种形式，但不论哪种形式都离不开“教师提出问题――学生解决问题”这一教学环节。由此可见，“问题”在教学中发挥的作用是非常重要的。新课程倡导培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，学以致用是贯穿新课程的核心思想。课堂教学应着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要，不能只注重知识的结果，而应强调学习的过程。 　　我们在数学教学中，要体现新课程的教学观念，改变传统的教师一讲到底、从知识到知识的教学方法，要不断地为学生创设新情境，引导学生从情境中提取有效信息，并运用所学知识，分析解决新情境反映的问题。这种问题情境教学过程不仅能帮助学生有效地掌握基础知识、基本技能，而且能培养学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。数学问题情境教学是在基本的数学理论的指导下进行的，除了遵循数学教学的原则外，还应遵循以下原则： 　　一、内容创设的生活性原则 　　教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，创设好的问题情境要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发，创设出具有较好的问题情境，实际是提出要解决的问题，创设解决问题的矛盾冲突。创设一种情境，使学生原有的知识与需掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。 　　新课程要求教学从学生的认知心理出发，符合学生的认知规律，贴近学生的生活实际，关注社会中的热点焦点问题。这就要求我们在数学课教学时，问题情境内容的创设要生活化，以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体与材料，引导学生应用所学的代数、几何知识去思考分析情境中揭示的问题。 　　二、形式选择的多样性原则 　　一定的内容情境总需要一定的形式来展现，问题情境形式的选择是否灵活恰当，直接影响学生对问题情境的兴趣、对内容的把握程度、对问题的分析思考效果，进而影响课堂教学的实效。因此，我们在问题情境形式选择上，既要考虑课堂教学内容的实（如知识的难易程度、难点与重点的解决、教学目标的要求等），又要注意学生的兴趣点、理解分析能力、 　　认知水平与知识结构等特点。 　　在数学教学中问题情境的形式很多，主要可归纳为以下几种： 　　1.创设日常生活的问题情境 　　即引导学生对日常现象进行分析，利用学生认知上的冲突创设情境。如一家商店将某种服装按成本价提高40%后标价，又以8折（即按标价的80%）优惠卖出，结果每件仍获利15元，这种服装每件的成本是多少元？ 　　2.创设理论阐述的问题情境 　　即利用理论上要解释的生活现象或事实创设问题情境。如在讲“两点之间、线段最短”公理时，可创设这样的问题情境：如果一只狗看到操场中央有一块骨头，这只狗是沿着操场跑一圈去吃肉骨头，还是直冲向那块骨头呢？学生都知道问题的答案，很快就明白这个公理。 　　3.创设变式训练的问题情境 　　设计变式训练问题是训练学生思维的良好途径。 　　例如：（1）已知△ABC中，∠ABC=∠ACB，BO平分∠ABC，CO平分∠ACB，你能得出什么结论？（2）在图1中过O作一条直线EF平行于BC，交AB于F、AC于F（如图2），问：①图2中有几个等腰三角形？为什么？②EF和BE、CF之间存在什么关系？ 　　4.创设感知直观的问题情境 　　即利用多媒体设备展示图表、文字材料、漫画、影视材料、图片等情境，让学生通过感官直接感知问题情境。 　　5.创设审美情趣的问题情境 　　即培养学生的审美能力，以数学美创设问题情境。 　　6.创设史学教育的问题情境 　　即以数学发展史，数学家故事及现代科技的辉煌成果创设问题情境。 　　三、分析过程的探究性原则 　　新《课程标准》要求数学课堂教学中要重视学生思维的激发、积极性的发挥，依据学生年龄特点和认知特点可以设计具有一定探究性的问题情境，但要注意不能完全为了活跃气氛而设置没有多少思考价值的问题情境，避免所提出的问题让学生感到是一项毫无意义的活动，同时还必须注重问题情境思考分析过程的探究性。 　　数学课中问题情境教学，从其分析过程来看，可以将课堂教学过程分成如下两个阶段。 　　1.问题情境呈现 　　将与学生生活密切相关的某一经济现象或数学现象通过一定的手段和形式呈现给学生，意在创