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数学课堂研究性学习策略探微 　　摘要：本文通过活用教材资源，让研究性学习提升学生的智能；善用自然资源，让研究性学习形成学生的本能；巧用社会资源，让研究性学习激发学生的潜能，促进数学课堂研究性学习的效率。 　　关键词：数学课堂；研究性学习；学习策略；探微 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0269-01 　　从事数学教学工作的教师都有一个深切的感受，数学课枯燥、乏味，算理单调、不易掌握。因此很多教师提起数学教学，都会觉得不知所措。因为不管课堂上如何煞费苦心的讲解，到了学生做练习的时候，总是会出现练习像新课，费时、费工、费力，而且数学测试成绩也很难理想。虽然新课改至今多年，教学方法不断改进，整个教学模式倡导学生要学会学习，学会创新，学会合作，数学教师也都在努力为打造高效的数学课堂而努力，但是真实存在的数学课堂教学现状，让我们不得不在一直进行着探讨和研究。在多年的数学教学工作的经历中，尤其是在进行数学课堂教学中研究性学习的课题研究中，我觉得数学课教学，会直接影响学生今后的数学学习与数学思维的发展。因此，在数学课堂教学中进行研究性学习，进而培养学生研究性学习能力至关重要。 　　1.活用教材资源，让研究性学习提升学生的智能 　　数学课程一直在强调教师要引导学生善于发现数学信息，提出数学问题，并解决数学问题。所以几经修改的数学教材，都是以单元板块的主题图作为该部分内容的起始环节，然后是根据该板块的内容，设计的相对应的图文信息。因此看似杂乱的教材内容，却需要教师细心的解读与挖掘。而在课堂上让学生能够梳理清每一个图文的含义，而且要遵循一定的逻辑思维，对于数学教师来说，是一个挑战。数学课标中指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，因此，数学教师要时刻注意引导学生利用教材中的图文信息，与生活经验建立联系，然后进行信息提取与检索，解决数学问题。如果数学课堂教学中，教师不注意对这一点的指导，那么随着年级的增长，知识难度的增加，学生会越发感觉学习数学是件困难的事。例如，低年级学生只对计算敏感，那么到了高年级需要理解深入的时候，就会显得很吃力。甚至是会把学数学看成是恐怖的拦路虎，轻则避开，重则放弃，出现严重的偏科现象。因此，数学教师要活用教材资源，激发学生的学习兴趣和主动性，而不是就题讲题，就数说数。可以把数学题演示成一个小故事，可以把数学题型用情景再现予以展示，达到学生变怕学为爱学，使学生从小养成浓厚的数学意识。也就是让学生有话想说，有话可说，使枯燥的数学课堂变得生动、丰满而有趣，让学生的智能逐步提升。 　　2.善用自然资源，让研究性学习形成学生的本能 　　自新课改开始，数学课堂教学就不再局限于教会学生会分析、会审题、会计算，而是提倡要培养学生的一种能力，一种可以成为终身学习能力的本能。尤其是翻开现在的教材，我们看到，从二年级开始就已经在学习乘法，而且表内除法也一直在逐年级出现。且每一册教材的编排体系也很相似，各个年级的章节内容相连，所以很多中高年级学生不会的知识，很多不是来自于当时的年级内容，而是低年级的基础阶段。也就是数学的知识点，是从学生在低年级的时候就已经开始了链条的起始，一环扣着一环，哪一环断开，知识就会间断。因此那些在孩子学前阶段就大量教给孩子数学计算的家长，最终却不明白了为什么孩子小时候学的很好，升了年级却学习变差了。因此，数学教师要深知这一点。在孩子的起始年级就要善用自然资源，培养学生的学习能力。例如在教学《找规律》一课时，教师充分利用学生身边熟知的事物进行情境教学引导，在颜色的辨认中、在图形的识别中、在圈圈画画的游戏中，发现了规律。学习，不仅是要学习书本中的文字知识，还要学会大自然中存在的知识。做到走出数学一科的范围，让整个学习能力得到提升。只有善于学习的孩子，善于研究的孩子才会真正发现学习的乐趣。这样，当教师放手给学生独立思考的时候，学生也会很容易完成各类练习，而不至于遇到一个题，就没了思路，失去了学习的兴趣。 　　3.巧用社会资源，让研究性学习激发学生的潜能 　　在解读教材后我们都会发现，数学书中的很多题目不单单是一种数学思维的渗透，还有很多编排体系的体现。如果数学教师还是习惯于在例题的处理与知识的传授上下功夫，不去顾及教材中所给的各种信息的编写意图，那么就还是会出现就题论题的现象。因此就会出现学生在试卷及练习中遇到问题，没有相应的解题方法和思路。结合现行数学教材中渗透的社会资源来采用策略教学，可以极大程度的激发学生的学习潜能。正如一些有经验的数学教