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数学课堂评价的探索与实践 　　[摘 要]《数学课程标准》提出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。因此，教师要立足新课程倡导的课程评价理念，为了学生的可持续发展，营造多元化的评价环境，并充分发挥数学课堂的评价功能，使学生真正得到发展。 　　[关键词]数学课堂 评价 幽默 鼓励 自评 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-035 　　《数学课程标准》提出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。所以，在新课程理念指导下，教师课堂教学评价的观念也应随之转变，因为教师的课堂评价不是为了选拔和评判学生，而是要帮助学生更好地了解自身的学习状况，唤醒他们的求知欲望，激励他们发掘自身的优势，不断积极进取。下面，是我在新课程理念指导下，对数学课堂评价的一些探索与实践。 　　一、幽默性评价 　　课堂语言贯穿教学的全过程，是传递师生信息的通道。在课堂教学中，如果教师经常运用幽默、风趣的语言，就会引起学生极大的好奇心和求知欲。 　　例如，一次上课铃响了，我走进教室站在讲台上，发现教室里的卫生很不尽如人意，如地面上有许多垃圾、课桌横七竖八地摆放等。我抛开干扰开始上课，到下课总结评价时从现场说起：“我们教室里真的是物产丰富，有雪白的纸片、五颜六色的包装袋、专心听讲的塑料瓶、爱学习的果核、摆放很酷的桌椅等，和我们一起完成了这节课的学习……”这样评价，把学生的不良行为用幽默的总结评价进行反馈，收到了很好的效果。 　　在实际教学中，如果教师运用哲理、情趣的幽默语言进行课堂评价，既能深深吸引学生，使学生学得愉快，又能使自己教得轻松。例如，“鸡兔同笼”问题：“笼中有鸡兔若干只，从上面数有头49个，从下面数脚有100只，问鸡兔各有多少只？”学生通过心算、笔算、列表格等方法找到了答案，在说说自己是怎样想的这一环节中，有一个学生说：“让全体兔子抬起前面的2只脚，就有49×2=98（只）脚，上面头数没有变，下面脚数少了100-98=2（只），把少的2只脚还给兔子，让兔子4只脚站在地上，所以有1只兔子和48只鸡。”有的学生不明其意，我及时评价：“你先让兔子抬起前面2只脚立正，兔和鸡脚的只数相同了，再让兔子放下2只前脚稍息，这个方法很有创意！”幽默的评价言语，使得其他学生恍然大悟。 　　又如，教学“比例尺”一课时，在导入环节中，我故作神秘地说：“我把自己装进衣服口袋里了，你们能把自己也装进衣服口袋里吗？”“啊！怎么装呀？”学生议论纷纷。于是我问道：“可能吗？”学生回答：“不可能。”我适当时评价：“可能。我装的是自己的照片。”“哦，原来是照片！”学生恍然大悟。一个抽象的问题，通过幽默评价，变得浅显、生动而有趣。幽默的课堂评价，让学生在笑声中得到鼓励和启发，形成宽松的学习氛围，使学生愉快的学习、健康的成长。 　　二、鼓励性评价 　　课堂鼓励性评价是一种瞬时评价，所以教师要善于捕抓稍纵即逝的机会，及时给予学生进行鼓励性评价，促进师生的心灵沟通。同时，教师要根据学生在课堂教学过程中的表现，做出有针对性、艺术性的评价。每个学生都希望得到老师和同学的鼓励，特别是后进生对鼓励的渴望更甚。 　　1.针对学习习惯的评价，夸具体不夸全部 　　播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。对于小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要。因此，教师应该注重在日常教学中给予学生适当的评价，促使学生养成良好的学习习惯。例如，在教学“小数的加减法”时，我让一位学生上台用竖式计算3.18+0.98，他写得很工整且计算准确，我就适时给予评价：“这位同学列的竖式真清楚，书写真工整！”又如，教学“笔算除法”时，有位学生笔算一道除法算式后，马上用乘法进行验算，我即时评价：“这位同学为了确保计算准确，早已养成验算的好习惯，太好了！”正确、适当的鼓励性评价，是调动学生学习积极性的重要途径。因此，教师对学生的鼓励性评价要适当、合理、明确及有针对性，使学生的优点得到充分的肯定，促使他们发扬优点，不断进步。同时，教师的评价不要过于笼统，令学生不知所云，降低评价应有的鼓励成分，从而失去鼓励性评价该起的作用。 　　2.针对学习过程的评价，夸努力不夸聪明 　　随着课程改革的深入实施，要求教师注重对学生学习方法的指导，并且给予恰当、合理的评价。例如，教学“统计”一课时，我要求学生收集、整理家庭半年的水费和电费数据。一个学生收集到全年的数据资料，我适时给予评价：“你真是个有心人，把