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数学课堂教学有效性研究之练习设计的有效性
数学练习的有效性是课堂教学有效性的重要体现。它是学生掌握数学知识、形成技能技巧的重要手段,是培养学生能力,发展学生智力的重要途径,是小学数学教学的一个重要组成部分。
小学数学练习有效性体现在这几个方面:(1)巩固知识。(2)运用知识。(3)发展能力。
剖析练习效率低下的因素主要有以下几种:(1)教师的懈怠心理。教师虽然知道练习在数学学习中中的重要性,但缺乏强烈的研究愿望,总是找现成的习题来应对。因此,教师是否开展练习设计与研究的积极性和主动性,是小学数学练习课高效还是低效的关键所在。(2)没有创新性,反反复复都是那样的模式,形成一种机械性。重视知识技能目标而对能力目标关注不够,导致题型无变化,呆板单一。(3)习题的实践性不强。新课程要求小学数学的学习要从自身的生活入手,以提高学生对数学知识的认知与运用,让学生对学习有用的数学知识感兴趣。目前习题设计因课程标准的普遍性,不能结合学生所在区域设置贴近生活的习题,只能关注巩固知识点的习题,因此,造成学生对习题练习兴趣不高。(4)不能因人而异。一般班上学生对数学知识的掌握是有差别的,这种差别造成学生在习题的认知也是有差别的,形成了优秀生、中等生与后进生的差别。但很少有教师因为这种差别而在同一课堂中设计不同的习题。这造成了习题有效反馈只有三分之二或者更少。(5)评价的单一性,教师对于学生的练习结果仅给予“对”与“错”的判断,较多的关注练习的结果,较少甚至没关注学生练习的过程。而且只在意练习结果反映出来的表面现象,缺少对问题成因的深入分析。
对教师来说,学生的习题练习反馈教师教学有效性高低,因此,设计习题要从所讲内容的重难点入手来编排习题设计内容,强化正确的,改正错误的,从而提高课堂教学的有效性。应对的方法如下:
1.系统学习练习设计的原理与方法,探索练习设计有效实施的方法与途径。提高教师的理论素养和创造性设计热情,培训习题的设计能力和创新意识。增强反馈意识,重视练习评价功能。把学生能力的培养贯穿练习的设计与实施的全过程。把评价功能纳入练习的设计与实施的过程,关注个体差异,实行表现评价。对不同层次的学生设计分层练习。
2.设计习题要与学生所处的区域的生活贴近。例如在三亚,加减法的设计可以把某某景区的来往人数的增加与减少作为例子。百分率的教学可以把历年来三亚旅游的人数递增作为例子。这样既能达到数学源于生活的目的,又让学生了解到三亚的发展,增强地域归属感。
3.做好练习的指向性。要使学生自觉主动地做好练习,教师应该在练习之前做好练习的指导,让学生知道练习的目的和意义,懂得练习的步骤与要求,用什么方法来做题等。
4.突出习题的应用性。同时练习的类型与例子要多样化。在学生认知基础上,习题的多样化和例子的多样化可以提高学生的练习兴趣,有助于学生技能的形成与分化以及以后的运用与迁移。不能单纯靠依赖模仿与记忆,增强习题的开放性。照顾不同层次的学生,让他们体会成功评价的机会,使学生始终保持高昂的学习热情。
5.合理安排练习的时间和次数。开始阶段每次练习的时间不宜过长,各次练习之间的时距可以短些。以计算来说,开始练习时,要把计算的过程详细分析展开,熟练之后,压缩过程,提高计算速度和做习题速度。对不同年龄段的学生要采用不同的练习方式。
6.利用好反馈与评价方式。根据反馈情况针对不同层次的学生设计分层练习。集中学生在练习中出现的问题,查缺补漏。反馈出来的问题要作为以后设计练习的素材资料。关注学生完成练习的过程和方法,了解学生在练习中知识水平和能力水平,实施过程评价,提升练习效率。
在数学课堂有效性研究中,我们对数学习题的设计,总的要符合新课程理念,符合学生不同层次,从实际出发,才能让练习高效地反映出学生现阶段的学习状况,有助于教师参考,为高效的数学课堂打下坚实的基础。
综合所述,提高小学数学课堂练习的有效性归根到底要在练习的设计上下工夫,而课堂练习设计要经过实践研究和讨论,设计练习的有效性,我认为主要体现在以下几个方面:(1)课堂练习的目标指向性。(2)课堂练习的情景设计。(3)课堂练习要与本地教学资源相联系。
课堂练习的目标指向性是指针对教学内容的重点与难点及总结规律所设计,就是在重点和难点突破时所设计练习达到其目的
性,如,在钟表的认识这一课,教师请学生上台板演拨整时,通过学生动手拨实物钟与学生口述其拨法,这一练习过程就是由学生生活经验至课堂教学再到学生动手实践的一个建立模型的过程,通过这个练习让全体学生认识整时的拨法及如何表述拔法的过程,从而形成知识点的掌握与突破,使这个课堂练习达到设计的目标指向。同时这个目标指向的练习让数学课堂形成了有效的数学课
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