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数学课堂教学中的思考 　　走进新课程，我们共同面对新课标、新教材、新教学。我们有新的思考，有新的探索，也有新的困惑。因此，我们还要在反思的基础上不断实践，要勇于创新。我反思着教学中的几个问题，提出来与大家共同探讨。 　　一、教学情境的设置 　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课标倡导的教学理念。如何让学生在生动具体的情境中学习数学呢？首先，要关注的是如何创设好教学情境。一个好的教学情境，本身就是以学生发展为本，它有利于激发学习兴趣，有利于引发问题意识，有利于启迪数学思维。教学情境的设置要基于学生的生活经验，要与数学知识密切联系，要把学生熟悉的、贴近他们生活的、他们感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来；要把富有挑战性、有一定思维价值的问题显现出来。好的教学情境，就是教师和学生共同面对的问 　　题。目前，在教学中也时常出现一些“为了情境而情境”的现象，教学情境的设置与知识联系不大，不切合实际。如，有位老师教学“百分数的意义”一课时，课一开始，老师说：“请同学们用掌声表示欢迎老师上课。”学生掌声一阵。老师接着说：“刚才有80%的学生用掌声欢迎老师。”“80%”是这位老师随便说说而已，完全不真实，事实上学生个个在热烈鼓掌。老师为了引出一个百分数，就设计这样一个不符合实际的导课情境。有的教师在40分钟的数学课上，甚至不惜花十几分钟来进行情境渲染，丝毫没有涉及数学本身的内 　　容，教学效果之差可想而知。 　　二、创造性地使用教材 　　教材只是提供了学生数学活动的基本线索。教学中，教师要根据学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。可见，走进新课程，创造性地使用教材是每一个小学数学教师必须面对的问题。如何创造性地使用教材呢？教材作为重要的课程资源，并不是一定要教师按教材的安排，按部就班地教学，为了更好地促进学生的学，教师应对教材进行深入细致的研究推敲，挖掘教材知识内在的联系，对教材的组织、呈现方式进行灵活的调整，并构建弹性化的教学设计，否则很容易使教学呆板、不流畅、学生没有兴趣。例如，一年级下册的《乘车》一课，我就没有用教材设计的例题。农村的孩子对于“前门上、后门下的公交车”不甚熟悉，甚至有的连见都没见过。因此，我为学生创设了这样一个情境：“老师辅导的书法兴趣小组原有56人，因今年初我校新增设了古筝、扬琴、二胡、笛子等新的兴趣小组，有9人离开了书法兴趣小组去参加别的兴 　　趣小组，而今年年初我又新开了铅笔字项目，一二年级又有16人参加了书法兴趣小组，请学生帮老师估计一下，老师负责的书法小组的人数比原来多了还是少了？”这一问题立即引起了学生的关注，激起了他们的兴趣。因为班里确实有3名学生刚刚参加了书法兴趣小组，部分学生调整了兴趣小组，这是大家都非常清楚的事，更何况他们特别乐于助人。经过刹间的沉默，绝大部分学生认为“人数比原来多了。”分析得也非常清楚：新加入的人多，离开的人少。更有学生补充道：多了7人。接着便有孩子反问：“你怎么知道？”我笑而不语，静观其变。“新来了16人，走了9人，所以16-9=7（人）”回答得快而清晰。“非常好，不知大家听明白了没有？”“明白了！”大家一起回答。“那现在谁能告诉老师，现在我的书法小组有多少人？”语音刚落，一双双小手便高高举起，“63人。”有的学生已脱口而出。“能列出式子吗？有没有其他列法？”我继续紧追不舍。在大家的共同努力下，列出了“16-9=7 56+7=63（人） 56-9+16=63（人） 56+16-9=63（人）”这三种解决方法。书上的例题只作为一个练习的内容出现。整个教学过程大家都积极思考，开动脑筋，感受到了成功的喜悦。与此同时，又培养了学生的思维能力，进一步感受到了数学与生活实际的联系，效果出人意料的好。 　　三、尊重学生的思考与必要引导 　　《义务教育数学课程标准》第一学段教学建议指出：“教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”第二学段教学建议又提出：“教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。”在新课程理念的引领下，广大小学数学教师已经意识到要用新理念统领自己的教学行为，在实际教学中有意识地去尊重学生的思维。但这里有一个需要明确的问题，尊重学生的思维，尊重学生的想法，并不等于“随学生去放任自流”。在学校学习的情境下，教师对于教导学生进行建构数学知识具有重要的引导和指导作用，教师教学工作的目的是引导学生有效地建构数学知识。下面来看一则教学案例：教学9加几时（9+3=），探讨算法。 　　生：把9看成10，10+3=13，13-1=12。 　　生：9+2=11，所以以此为准9+3=12。 　　生：9+1=10，10+2=12。