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数学课堂教学中的师生互动研究 　　【摘 要】新课程改革要求改革单一的接受式学习方式，倡导互动式教学模式，教育的目的重在唤醒每个学生的内在潜能。因此，教师要善于创造条件、把握关键，在数学课堂教学中构建有效的师生互动，以提高课堂效率。 　　【关键词】小学数学;互动教学;课堂效率 　　《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可见，师生互动是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性，形成良好的态度价值观。 　　一、数学课堂教学要求必须进行互动式教学 　　就数学课堂教学的本质而言，这是老师与学生的沟通过程，是老师与学生合作的过程。如果在课堂上，老师不与学生互动，那么课堂教学也就失去其应有的意义，更不会产生相应的效果。师生互动是一个有目的的活动过程，老师的目的是帮助学生掌握数学知识，学生的目的是为了学习数学知识，二者的目的相同，只有在课堂教学中进行有效的互动，才能将老师的教学方法与学生的学习方法统一起来，才能实现教学目标。而目前部分老师之所以未充分落实课堂互动，究其原因主要有两个方面：其一是老师的教学目的与学生的学习目的不一致，可能有些老师只是抱着完成教学任务的目的，而不是真正从内心出发想帮助学生学习好数学，故不主动与学生进行互动，而是被动地等待学生来求教;其二是学生的学习目的与老师的教学目的不一致，小学生尚处于活泼好动、不识愁滋味的阶段，不明白学习的重要性，不知道学习的作用，仅仅把学习当做父母布置的任务，因而在学习数学的过程中也只是混个时间，不跟着老师的教学步骤走，遇到困难时不主动与老师交流，这些因素都会导致老师与学生的互动无法有效地开展起来。针对这些现象，必须强化老师和学生对师生互动的认识，提高其重视度，保证双方有效的合作。 　　二、课堂互动教学能够有效地提高学生的学习兴趣 　　兴趣是小学生学习数学的动力，而一旦失去这个动力，很多小学生就会放弃数学。为了保证小学生对数学的兴趣，必须在数学课堂教学中加强与学生的互动。老师在数学课堂教学中，必须善于抓住学生的兴趣点，让其成为老师与学生互动的动力。比如在“认识圆”这节数学课中，教学目标是帮助学生认识什么是圆、圆的画法。在教学生认识圆的时候，老师可以举一些学生都知道而且都感兴趣的例子，比如问学生太阳是什么形状、篮球是什么形状、乒乓球是什么形状等，这些物体都是学生所熟知的，而且很多小学生都热爱篮球、乒乓球这些活动，学生在听到这些字眼时就会很感兴趣，从而配合老师的提问，回答老师的问题。老师在做完引导之后，还可以让学生从生活中找例子，让他们举例说明哪些物体是圆形，这样又可以进一步加深小学生对圆的认识。 　　三、进行独立思考，学生内心新旧知识参与互动 　　数学是思维的体操，学习数学不仅仅要掌握公式、定理、法则及概念等，最重要的是理解知识发生、发展的过程，要在参加数学活动的过程中进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而这一系列的活动都离不开思维，离不开人的独立思考。只有通过独立思考，才能产生个人见解，才能主动地参与交流，才能激起新的思考;只有善于独立思考，才能深入理解掌握数学知识的本质，才能掌握数学知识结构内在的联系与规律，才能形成各种数学思维和数学能力。 　　如《小数大小比较》教学片段。先教学例5，由于学生接触货币比较多，要比较6.35元和6.41元，学生马上就能想到6.35元是6元3角5分，6.41元是6元4角1分，3角5分小于4角1分，所以6.35元小于6.41元。再教学例6，比较两个纯小数的大小，让学生从米尺上看出0.08米大于0.069米，并说明道理。学生通过独立思考，得出比较小数大小的方法，教师只是稍加引导，所有的教学活动都是在学生独立思考、自求解答的过程中完成的。 　　四、设计合作学习，拓宽互动途径 　　合作学习是课堂互动中的一种重要形式，小组合作学习有效地拓宽了生生互动的途径。为提高小组合作学习的有效性，教师要尽量利用学生的学习兴趣、学习能力、个性不同进行异质分组，组内每一位成员都要有自己的职责，扮演不同的角色，并让小组成员定期交换分工。小组学习时，要让每一位组员在小组内部充分发表意见，小组向全班汇报学习成果时，要鼓励小组成员积极补充。小组讨论时，教师要深入各组内，参与学生学习，从中发现学生思维过程中存在的问题，指导学生相互交流的方法。小组合作学习有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。 　　五、设计有效提问，激活学生思维，提高互动的效率 　　爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一