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数学课堂应追求有效的小组合作学习 　　[摘 要]小组合作学习有利于增强教师、学生、教材之间的互动，促进学生思维能力和语言表达能力的发展。因此，在数学课堂教学中，教师应追求有效的小组合作学习，使之从形式走向实质，切实培养学生的合作学习能力。 　　[关键词]小学数学 课堂教学 小组合作学习 组织策略 优势互补 学习目标 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-023 　　小组合作学习有利于增强教师、学生、教材之间的互动，促进学生思维能力和语言表达能力的发展，因而备受广大教师的青睐。但在实际教学中，尤其在一些公开课和研讨课上，有的教师对小组合作学习的意义没有真正理解，往往追求表面的热闹非凡，实则走过场，流于形式，课堂效果可想而知。所以，笔者认为在数学课堂教学中，教师应追求有效的小组合作学习，使之从形式走向实质，切实培养学生的合作学习能力。 　　一、科学组建合作学习小组，实现优势互补 　　教师在课前可根据具体的教学内容，在掌握学生知识背景、思维特点、能力特长、个性特征等学情的基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则，把班级学生分成若干小组。通常每一小组由4～6人组成，其中包括优等生1～2名、中等生2～3名和学困生1名，这当然不是绝对的数字。这种异质分组是目前合作学习活动中最主要、最常用的一种方式，能够实现生生之间的优势互补与能力互助，促进不同层次的学生获得不同程度的发展。在小组合作学习中，由于学生经验背景的不同，所以他们对问题理解的角度和思路也不尽相同，而正是这种差异为学生的合作探究生成了鲜活的学习资源。因此，教师要善于利用这种学习资源，通过组际之间的交流，促进学生的反思，完善学生的知识结构，提升的学生学习能力。 　　二、明确学习目标和责任分工，确保学生合作参与的效度 　　小组合作学习开展之前，教师务必要让学生明确合作探究的目标，因为只有明确了目标，才不会导致合作学习陷入盲目状态，做到有的放矢。为确保合作学习的效度，各小组成成员还要有明确的分工，做到责任到人、全员参与，使各小组成员为一个共同的目标而努力。一般来说，每个学习小组内要由一名组织能力较强的学生当组长，负责管理、调控小组合作活动的开展与推进；由一名书写速度较快的学生当记录员，负责记录各位组员的意见。同时，这位记录员还要具备一定的概括、归纳和表达能力，可以作为小组代表面向全班同学发言。小组合作学习除了要有明确的责任分工外，还要建立一个好的运行机制，以保证每个学生在小组内都享有平等发言的机会，使组际之间的交流能够顺利推进。为此，对合作学习小组，可以采取小组长轮换制和发言代表轮换制。有了明确的目标和分工及良性的运行机制后，学生的合作学习就会有序、有效地开展，小组成员也能够为达成个人目标而努力，实现预期的合作学习目标。 　　在制定合作学习目标的过程中，教师注意安排学生合作探究的内容要符合学生的年龄特点和知识基础，有一定的探索价值。如数学教材中的一些知识可以采用讲授的方式进行教学，像自然数、直线、射线、计量单位等，这些知识在学生感知的基础上，教师可直接告诉学生相应的概念；而关于一些数学技巧的培养，如计算、计量单位间的换算等可采用练习的方式；像定律、公式、法则、性质、规律等内容，则适合采用合作探究的方式。 　　三、提供充足的思考时空，为合作交流奠定基础 　　自主学习是合作学习的前提，所以合作学习要给予学生足够的自主学习时间。徐州市教育局推行的“学讲计划”教改方案，尤其重视学生的自主学习环节，将其作为“学讲”（即学进去，讲出来）的基础。 　　例如，教学“循环小数”一课时，教师首先出示以下一组数：①4.8；②5.333……③4.8282……④8.97575；⑤6.9696……⑥8.5303207……⑦3.1415926……⑧6.333……要求学生仔细观察，说说哪些数具有相同的特征。两分钟时间未到，教师让学生停止讨论，开始提问。有的学生说第①个数和第④个数后面没有省略号，剩下的数的后面都有省略号；有的学生说第②个数和第⑧个数的后面都是3……而教师期望得到的答案，学生却没有提及。最后，教师只得缩小观察范围，让学生观察③～⑤三个数，发现它们存在怎样的共同特点，其最终目的是指向循环小数。因此，在合作交流前，教师必须让学生经历独立思考的过程。如上述案例中，学生要从这八个数中找出哪些数具有相同的特征，必然要有充足的观察、比较的时间。如果给予学生观察的时间很短暂，结果往往是反应快的学生能够有所发现，而反应慢的学生未来得及思考，就已经听到了同学的发言。这里，教师让学生从一组数中找出几个数之间共同的特征，但给予学生观察、比较的时间很少，在学生来不及观察、思考就安排他们去讨论，结果可想而知。这样教学，实质上仅仅给反应