新媒体时代下研究生思想政治教育工作的创新性探析.docVIP

新媒体时代下研究生思想政治教育工作的创新性探析 　　【摘 要】新媒体作为思想政治教育工作的有效中介，已经越来越受到高校教育工作者的重视，在高校研究生群体中亦非鲜见。本文通过对新媒体及其思想政治教育新内涵的探讨，加之对研究生主体性新特征的分析，总结探索出加强和改进研究生思想政治教育的可能性创新路径。 　　【关键词】新媒体 研究生 思想政治教育 路径 　　2015年伊始，中央下发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》要求加强高校意识形态阵地建设，继中发[2004]16号文件提出的“要主动占领网络思想政治教育新阵地”、2014年3月教育部发布的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中规定的高校辅导员应具备“网络思想政治教育”的职业功能之后，为高校思想政治教育者提出的最新指导。身处新媒体时代的研究生多为“90后”，思维活跃、价值多元，如何利用新媒体加强和改进研究生思想政治教育，成为当前高校思政工作的主要课题。 　　新媒体及其思想政治教育新内涵 　　“新媒体”是伴随着新技术而出现的媒体形态，一项新技术的产生都有可能催生出一个“新”媒体。从狭义上理解，它是相对于报纸、广播、电视、杂志四大传统意义上的媒体，新媒体被形象地称为“第五媒体”，如网络、手机、数字报刊、数字广播、数字影视等。新媒体具有数字性、富样性、交互性、即时性等特性。新媒体使思想政治教育的媒介发生了巨大变化，它赋予了思想政治教育新的内涵，体现出新的特征。 　　1.传播技术的数字性 　　新媒体以数字化为传播手段进行跨媒体、跨时空的传播，利用数字技术、网络技术、移动技术，通过有线、无线通讯技术传送至电脑、手机等数字终端，向用户提供信息和娱乐服务，这一切都是通过数字交换实现的。从BBS到微信，从交友到购物，高校研究生已经习惯了这种数字化生存方式。 　　2.传播媒介的富样性 　　新媒体在传播过程中会用到图片、文字、声音、视频等载体，在人体感官方面可能接收到视觉、听觉、嗅觉、触觉、动感等多方位的体验。技术的进步推动媒介的更新换代以及功能增长，使传播媒介种类层出不穷。如台式电脑、笔记本电脑、平板电脑、电子书、智能手机，丰富多样的终端媒介为当下的研究生提供了图文音像合一、视听感官综合的使用体验。 　　3.媒介体验的交互性 　　这是新媒体的真正魅力所在。个人作为事件的发起人、传播人、点评人而出现，使用数字媒介进行信息交流，能够获得准确及时的反馈。不像传统媒体是“一对多”模式，受众只能被动接受，像极了高校思想政治教育的传统模式――灌输、单向、缺乏互动。新媒体以共生共享为最大价值，它从诞生之初就以“用户体验”为中心――教育就是要以学生为本，由单向的、等级明确的模式向分享式、教学相长的模式转变。 　　4.传播时空的即时性 　　新媒体具有全天候、全覆盖的特征。受众可以在任何时间在电子信息网络覆盖的地方发送或接收信息。思想政治教育的覆盖面也可以随之扩展，即时地掌握学生的思想动态，一条心情记录、微博、朋友圈都可能直接或间接地反映出他的精神状态和心理波动。如果在某些突发事件的前期，教育工作者就能捕捉到蛛丝马迹，就可以将部分突发事件控制在萌芽状态，这将大大提高思想政治教育的时效性。 　　研究生主体性的新特征 　　研究生是高等教育最高层次学历群体，作为受教育者主体具有明显的自身特征。主要体现在以下几个方面： 　　1.思想政治的相对成熟性 　　研究生经受本科思想政治理论教育和实践锻炼。思想上表现成熟，自主意识渐强，知识信息量大，对各种思潮有自己的理解和判断;对自身需求、未来发展也有更加清晰的认识，部分人体现出较为功利性的特点，如在就业上更多考虑的是短期待遇，而非个人兴趣，更非人生价值实现。政治上他们拥护党的领导，整体积极上进，同时也有部分研究生出现理想动摇、信念滑坡的现象。如在本科已成为党员，认为在校园活动中没有必要再积极表现。另外，在价值多元、信息暴增和选择纷繁的今天，研究生信息接受更加具有主动性。他们可以自己决定接受与否、何时何地接受，以及接受多少的问题。诸多借助新媒体传播的、标榜西方普世价值的、抹黑我国党和政府的言论，对研究生产生了潜移默化的恶劣影响。 　　2.心理发展的阶段冲突性 　　现阶段研究生主体为21至25岁，根据埃里克森社会心理发展阶段理论，[1]这一年龄正好处于成人早期（20-25岁），其群体社会心理危机表现为对亲密的需求与现实的孤独之间的冲突，正面效应是与重要关系者（如配偶、朋友）组成密切关系，能够与他人分享相互关怀，同甘共苦;反面效果是逐渐增强的成人意识，对集体的依赖性减弱，时间的自由让他们宁愿独处也不愿参加集体活动。现实中确有部分研究生有强烈的社交欲望，但随着手机等新媒体的发展，却又成为“低头族”、“社交恐惧者”，甚至“