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新课标下初中化学学困生的成因及应对策略 　　摘 要：在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生全部都升入初中。初中化学新课程标准要求教师在教学过程中尊重学生的个体差异，面对全体学生，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能获得充分发展。然而作为初中九年级才开始为学生所接触的化学课，毫不例外地也存在着学困生，教学中教师应抓好学困生的转化，以大面积提高初中化学教学质量。，因此，认识学困生产生的原因，积极转化学困生，对提高教育教学质量具有重要的意义。 　　关键词：初中化学；化学教学；学困生成因；方法策略 　　初中化学新课程标准要求教师在教学过程中尊重学生的个体差异，面对全体学生，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能获得充分发展。然而在当前的义务教育中，很多班级里普遍存在大量学困生。 　　学困生：学困生即学习有困难的学生，它有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。本课题中的学困生概念指狭义的学困生，即指智力水平虽无明显缺陷，但非智力因素水平较低而导致学习成绩相对不良的学生。 　　在初中化学教学中发现总有一些学生跟课困难，中考理综阅卷中，不少学生化学部分分值偏低。这些学生我们称之为化学“学困生”。初中化学学困生是怎样形成的？怎样将其尽量转化？这是我一直在思考的问题。通过对一些学生观察、谈话、跟踪调查、分析，发现与下列因素有关。 　　一、学困生的成因 　　（一）客观原因。 　　1.学科原因。 　　首先化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能有好的成绩。其次，化学学科的连贯性极强，一环扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个知识上的盲点或弱点，后面的学习就很困难了。 　　2.地域原因。 　　化学是一门以试验为基础的学科，边远落后地区的教学设施虽有部分投入，但实验设备仍严重短缺，现有药品不足或过期，仪器匮乏等诸多因素导致许多趣味实验、探究实验和分组实验无法完成，这样教师无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣，影响了后继学习。 　　3.家庭和社会原因。 　　有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者生活在单亲家庭之中，不能得到双亲全面的关心；又或者是留守学生，缺少生活上的关怀、学习上的督促和监管，导致养成许多不良习性。有的学生父母没什么文化，做生意成了暴发户，这些学生在物质上比其他学生超前消费，手机、电动车、游戏机经常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴打扮追求时尚。他们的心态是：我的成绩虽不好，但父母会用金钱为我铺路，帮我找好学校或好工作，只要我有头脑有关系有手段，就算书念不好也照样赚大钱。这些学生还经常嘲笑其他刻苦学习的学生，给他们泼冷水，所以他们的存在也给班风带来很大的负面影响。还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将、玩低级趣味的游戏，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个初中毕业文凭，将来和父辈一样找些零活做做。还有的家长因养家糊口成天忙于高强度的劳作无暇顾忌孩子的生活和学习，完全依赖十三、四岁学生的主动性。 　　（二）主观原因。 　　1.负面积累太多。 　　“学习的成败决定于”学生的智力因素和非智力因素。智力因素在智慧活动中承担信息接收、加工、处理的任务，属于认识活动范畴，起认识作用；而非智力因素一般不直接参与智慧活动的操作，但在智慧活动中具有动力和调节的效能，属于意向活动范畴。智力因素决定一个人能干不能干，而非智力因素决定一个人肯干不肯干，是积极主动的还是消极被动的，是坚韧不拔的还是畏缩不前的，是勤劳勇敢的还是懒惰懦弱的。 　　初中化学是一门入门课。有些学生一开始就不愿意学，不管老师课备得多好，讲课多么投入、生动，运用多好的教学手段，都很难激发其学习兴趣。这样的学生其他学科也不好。通常表现为上课注意力分散、爱搞小动作、甚至上课乱讲话。他们中许多没有正确的人生观、价值观。没有积极的人生态度。究其原因，除个别与先天遗传有关外，大多与非智力因素有关。 　　（1）学生的习惯养成教育不好。在初一正常分班的两个班，到初三学生相差却很多。不好的班风使下滑的学生越落越远。 　　（2）学生自制力差。学生面对形形色色的诱惑管不住自己。不能将注意力转移到学习上，长期的负积累使他们在学习上越来越困难，甚至自暴自弃。 　　（3）缺乏信心的自卑心理。有自卑心理的学生在化学学习过程中对自己的学习