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新课标下化学课堂教学的几个误区 　　摘 要：探究性教学作为一种比较有效的课堂教学方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是教学无论采用何种方式，都要充分调动和激发学生学习的主动性和参与性，都要将重心从“教”转到“学”，都要增强学习的研讨性、互动性，在课堂教学中通过实现探究性教学与传统教学的融合，以全面实现课程目标。 　　关键词：新课程；多媒体辅助教学；探究性教学；有效学习 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-132-01 　　随着新课程标准的颁布实施和新教材的逐步使用，我们的课堂出现了新的生机和活力，许多教师逐步改变了传统的教学模式和教学方法，教学效果明显增强。但是由于对课改还处于摸索阶段，对其基本理念的理解有失偏颇，过于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影响，在化学课堂教学中，有时走入一些误区，应该引起我们的反思。 　　误区一：变“满堂灌”为“满堂动” 　　新课标要求我们打破过去教师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学习惯，把学习的主动权还给学生。于是有的教师为了体现这一新课改理念，课堂上搞得热热闹闹，但一节课下来，很多学生学不到什么东西，对基础知识和技能并不能很好的掌握。究其原因，有以下几个方面： 　　1、目标层次浅，为探究而探究 　　课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“自主、合作、探究”为特征的发展性特点，有时可能认为一堂课如果没有“合作、探究”的教学设计思路，就不是一堂实施课改的课。但实际上完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容本身，结果学生的学习效果是不理想的。 　　2、过于注重形式，为合作而讨论 　　为了体现新课改精神，许多教师自然地把小组合作学习用于课堂教学。很多教师开公开课，几乎都是同一个模式，即录像情景引入，教学过程都采用探究式，小组合作讨论完成任务单。授课教师不顾问题的难易，把所有的问题都拿来让学生讨论，进行小组合作，导致问题过于简单，没有思维深度（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。 　　3、误解新课程，把问题教学等同于新课程教学 　　新课改要求我们教师在课堂教学中面向全体学生，所以有的教师在课堂上向全体学生提问题，让学生齐声回答“是不是”、“好不好”、“对不对”等。有这样一节课，整节课教师提了二十多个问题，教师问，学生答，看起来气氛热烈，学生回答得也不错，但没有一个问题是学生主动提出来的，教师都包办了。其实，这种仅仅让学生对是非作简单判断的方法，根本无法激活学生的思维。当然，课堂上要真正体现新课改精神，体现“自主、合作、探究”的新理念，精心设计好问题是关键。例如对于《氮气》的教学，可设计如下问题。 　　问题一：请同学们说出最熟悉的含氮知识（从一开始就让学生体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣） 　　问题二：应用物质结构，元素周期律知识，推测氮气的电子式、结构式及活泼性。（学以致用，让学生进一步领会结构决定性质的功能） 　　问题三：氮气比较稳定，你知道由氮气可以合成哪些物质？（让学生用微观来认识宏观，引出固氮） 　　问题四：工业上如何用N2来合成NH3？（组织学生讨论，合作意识，认识到N三N很牢固的学习观，加深可逆反应的概念，为学习平衡打下基础，进一步领会化学反应的发生是旧键断裂，新键形成的过程，该过程是属于人工固氮） 　　问题五：自然界中有无固氮？“雷雨发庄稼”是怎么一回事？ 　　（指导学生阅读教材，分析化学与生活的联系，化学与自然的关系，认识到该过程是属于自然固氮） 　　通过这样的设计，让全体同学都能参与到课堂教学中，让不同层次的学生都得到发展，激发学生的学习兴趣，同时又可使知识得到巩固和深化。 　　误区二：变“辅助”为“主导” 　　电教媒体辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势。但是，有些教师为了突出充分发挥电教媒体在教学中的作用，一味追求“多用”，导致“滥用”。例如，有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，而忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书；这是课堂教学的一个误区。 　　误区三、变“改变”为“抛弃” 　　新的《化学课程标准》将科学探究作为课程改革的突破口，意图通过探究式教学“激发学生的主动性和创新意识”。因而探究式教学成为当前课堂教学的一个亮点。但是有的教师认为其他的教学方法都