概念图：师生智慧共生的桥梁.docVIP

概念图：师生智慧共生的桥梁 　　摘要：概念图具有直观、简洁、信息量大、概括性强的特点。它在学生理解概念、解决问题以及空间与图形等多个数学领域都具有重要的价值。小学数学教学中的概念图一般可分为：直观图、一览表、示意图、结构图和对比图等。直观图，从无形到有形，发展学生的理解能力;一览表，从无序到有序，发展学生的概括能力;示意图，从复杂到简单，培养学生的分析能力;结构图，从零散到系统，提升学生的归纳能力;对比图，从共性到个性，提升学生的比较能力。概念图的使用，可以支持学生的学习，提升学生的学力，从而实现师生智慧的共生。 　　关键词：小学数学教学;概念图;学力 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）10A-0072-04 　　一、引言：读图、绘图能力的缺失 　　2009年和2012年，上海学生参加了由OECD组织的、全世界有65个国家和地区参加的PISA能力测试，取得了让世界惊讶的成绩。评测结果显示上海学生在数学成绩分布上整体高于其他参赛国家（地区），且优势比较明显。但是，仔细分析相关数据，我们可以发现学生在阅读图表、表格、清单等非连续文本（包括图表和机器使用说明书）方面相对薄弱。成绩固然可喜，但学生读图、绘图能力这一“短板”仍然需要引起教育工作者的高度重视。 　　二、诠释：数学概念图的内涵 　　随着信息技术的发展，世界正在进入“读图时代”。从电脑、手机操作系统到地铁与高铁“自动购票”系统，图形操作系统在生活中已必不可少。图示作为一种人们认识事物的工具，有着不可替代的优势。而概念图正是这样一种新工具。概念图又可称为概念构图或概念地图，是一种可以看见的认知结构表示法[1]。它将关键概念以视觉化的方式呈现，通过图形、颜色、连线与层级组成记忆网络。学习者使用概念图，可以促进其对事物形象的认知，理解已学知识与将学知识之间的联系，支持学生进行有意义的学习。根据小学生的思维特征，教师在教学时可以借助概念图把抽象的数学问题形象化、具体化，支持学生读懂题意，理解题意，从而理清思路，找到解题方法，让概念图成为支持学生解决数学问题的强有力的“支点”，提高学生的学习能力。 　　三、调查：概念图现状及原因分析 　　以概念图使用现状为主题的调查结果显示，绝大多数的数学教师认为概念图对于帮助学生学习，提升学生学习能力有积极的作用。实际教学中有75%的教师在遇到有一定难度的数学问题时会运用绘制概念图来分析，但近一半的教师缺乏对学生进行绘图指导。在“没有对学生进行概念图的指导原因”的回答中，主要分为三类：“怕影响教学时间”占47%;“没有意识到”占36%;“其他”占17%。 　　（一）教师主观上的忽略 　　随着现代教育技术的发展，一部分教师存在着这样一种现象：上课时能用课件呈现的尽量不板书，能用课件替代的环节尽量不用教具操作。因此，在教学中很多教师借助课件辅以语言来解释过程，进行数量分析，而不愿意用画图的方式展示数量之间的关系和知识之间的联系。当然就更不愿意指导学生应用概念图来解答问题了。 　　（二）教学急功近利的结果 　　部分教师片面地追求学生的分数，忽视儿童数学思维能力的发展，赶进度、重结果，忽视了学生学习的过程。只要学生的数学考试成绩提高了，那么学生的学习过程就显得无关紧要了。这说明数学教师对画图策略教学的意义和价值的认识有偏差，不够全面。 　　（三）师生画图技能的缺失 　　部分教师自身的画图能力比较缺乏，再加上在教学中很少运用概念图。所以，他们使用概念图教学经验积累较少，想对学生进行有效的画图策略教学有一定的难度。因此，这部分教师在教学中一般不采用概念图支持学生学习。 　　四、思考：概念图教学的价值追求 　　概念图直观、简洁，而且信息量大、概括性强。因此，它在学生理解概念、解决问题以及空间与图形等多个数学领域都具有重要的价值。概念图在数学学习上的使用，是“理性直观”的体现，是将形象思维与抽象思维有机结合，并促进其协同活动。这些概念符号初看是抽象的，但组合在一起却能让学生形象且直观地加以把握。概念图不仅将语言、文字和图形三者整合，而且以动手、动脑和动口相结合的方式，使内隐的思维过程外显出来。在概念图的支持下，学生得以亲身经历困惑、猜想、探究、研讨、发现等学习过程，有效提升了学生的思维能力，提高了学生的学习自主性和探究兴趣。 　　五、践行：数形结合，“图”绘精彩 　　小学数学课上，不管是例题学习，还是习题训练，无论是新授课，还是复习课，图表随处显现，俯拾皆是。而概念图的介入无疑为有效落实教学目标增添了可行的学习支点。概念图在教学中应用很广，包括直观图、一览表、示意图、结构图、比较图等。如果教师能有效地指导学生学会使用概念图支持学习，就能较大地提升学生的学习力，从而实现师