教育变革模型及其应用.ppt

迎接数字化校园的挑战------教育变革模型及其应用 汪琼（qwang@gse.pku.edu.cn） 北京大学教育学院教育技术系 2004-11-14 背景观点 信息技术对教育的影响有别于以往的技术 数字化校园不仅是提供工作效率，同时也带来了新的管理模式、新的教学模式 数字化校园构成了新的校园文化，形成了新的社会组织形式，因此会给现有的文化和组织带来冲击 今日报告目的 通过介绍教育系统变革模型研究成果，认识教育系统系统化变革的规律，掌握一些简单可操作的策略，更好地建设数字化校园，增加投资效益产出。 变革模型概览 1.创新特点研究 要解决的问题 “我需要给创新及其实施过程增加哪些特性，以促进其目标采用者愿意接受？” “这些特性的存在或缺失如何影响目标采用者接受创新的速度？抑或反对创新？” 创新特点 相对优势（“比我现有的好吗？”） 有经济效益 启动成本低 减轻不便 节省时间精力 立即回报 兼容性：“与我的价值观、工作和需要冲突吗？” 复杂性：“是不是很难理解？在工作中难以使用？” 可试性：“我可以试试吗，不行可以放弃吗？” 可观察性：“我能不能先看别人用，在做决定？” 影响创新传播速度的因素 能感知的创新的特点（前面提到的） 决定采用创新的决策类型（随意，集体决定，权威决定） 传播通道（如大众媒体，还是个别讲授） 社会系统特点（如其规范，彼此联系紧密度等） 变革代理促进作用的效果 2.变革环境研究 关心的问题研究 在引进创新的环境中，必须具备哪些条件创新才能够被采纳？ 需要为促进创新采纳创造哪些条件 成功实施创新的条件 3.变革代理研究 变革代理：变革催化剂，方案提供者，过程帮助者，资源链接者 关心的问题： 该教育变革对各级组织和人会带来什么影响？ 作为老师、管理人员、家长，为了促进这个满足我的需要的变革被采纳，我能够做些什么？ 变革代理 老师 (能够直接控制课堂发生的事情) 校长(决定了所在学校变革气候) 学生 (如果不能满足他们的学习要求，就会要求重新考虑实施) 学区管理人员(有权决定学区政策) 顾问(带来具体变革知识，促进持续) 家长和社区 (很少参与，一旦参与常常成功) 政府 (能够发号施令，提供支持或不支持) 教师教育者(装备教职员工先进的变革工具) 变革代理研究 老师作为变革代理需要考虑的6个问题 校长作为变革代理的10条指南 学区管理作为变革代理的7条指南 政府部门作为变革代理的6条指南 4.变革过程研究 研究问题： 变革传播的过程是怎样的？ 在每个阶段，变革代理要做哪些事情？ C-R-E-A-T-E-R model 阶段0: 关心 (“ 使大家认识到：这里有些问题，还可以做得更好！”) 阶段1: 关系 (“这个系统是谁做的，什么做的？怎么连接起来的？”) 阶段2: 调查(“目前的问题和机遇是什么？”) 阶段3: 获得(“还有哪些信息和资源可用？我怎么得到他们？”) 阶段4: 尝试(“哪种方案可行？我如何改动它们？”) 阶段5: 扩展(“我如何将变革定型，并推广到其他人群？”) 阶段6: 更新 (“如何在客户系统中建立自我更新的能力？”) 5. 变革采纳者研究 研究问题 老师实施创新要经历几个阶段？ 在每个阶段他们关心的是什么问题？ 每个阶段展示的是哪个层次的创新？ 我如何确定老师正处于哪个阶段？ 我如何知道使用创新的老师在多大程度上达到了创新设计者的目标？ CBAM（Concerns-Based Adoption Model） 关注阶段划分 干预活动 SoC 和LoU比较 “The composite representation of the feelings, preoccupation, thought, and consideration given to a particular issue or task is called concern.” Hall Hord, p. 61 “关注阶段 (SoC) 对变革的感情方面– 个人的反应，感觉，感知和态度.” “使用阶段 (LoU) 与行为有关，刻画了人对具体变革的行为.” Hall Hord, p. 81 使用水平分类 创新配置表 (IC) “用文字描述一个创新或变革的不同操作形式.” Hall Hord, p. 41 在使用的时候，该创新看起来是什么样？ 我在课堂上应该看到什么才表示它用得好或者不好？ 在使用创新的