小学数学学生成因分析及转化策略.docVIP

浅谈农村小学数学学困生的转化 新密市平陌镇牛岭小学 康巧红 邮编452391 电 论文摘要：今天，转化学困生的工作迫在眉睫有教育说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。因此，关注学困生，，是每一位教师应尽的职责。《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。每个学生也包括学困生，他们智力水平正常，由于生理、心理、教育行为、环境等原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目。随着年级的增高，队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫有教育说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。因此，关注学困生，，是每一位教师应尽的职责。 一、小学数学学困生成因分析 产生学困生的原因是多方面的，辩证地看有内因和外因。 （一）内因 数学基础差。经常尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，成为学习上的“拦路虎”，这必将对学习产生不良影响； 缺乏兴趣。这些学生因为不懂或不会，就不爱学很少有学习数学。对学数学处在厌烦、焦躁的抑制状态，学习无劲头造成厌学情绪，很少有学习数学缺少学好的信心。 （）因 1、家庭教育。农村小学数学“学困生”中，有的是父母忙于生意，忽视或无暇督促子女的学习，加之骄生惯养，溺爱孩子，造成孩子懒惰、浪费、不求上进；有的是家境困难，父母忙于生计，只看结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人（1）专业水平，出现差错，引起学生的不满，从而对老师的信任；教学方法欠妥，上课板无趣，过度渲染数学的难度，导致学生产生对数学的畏惧感无法激发学生对数学的兴趣；教学态度不端正，心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不良情绪带进课堂，经常歧视学困生，甚至讽刺学生，致使学生厌恶数学课布置每个学困生的‘困’都有着各不同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。” 二、小学数学学困生转化 （一）关爱赏识，自信。 学困生在集体中，往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤的学习积极性，使他们“困”上加困。因此，我们从关心爱护，尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，用更多的关爱去感染他们，感化他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣，使他们由“厌学”变“乐学”。 1、排解压力，唤醒学习动机。 学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生排解压力加倍关爱，学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，爱心唤醒他们内心深处学习动机，激发学兴趣。 2、赏识，增强自信心。 赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。到赏识？作为教师，要用放大镜寻找的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助建立自信。在与交谈时，我常说：“相信自己，付诸于行动，你一定行！每个人都有自己的长处。丑小鸭不是也能变成金凤凰吗？”感化他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境 （二）。 ? 2、开展“帮带”活动。除了老师课后补习辅导，尽量弥补知识缺陷外，我还让每个学困生和优生结成一对一小组，开展“找师傅”活动。优生即“师傅”学困生就是“徒弟”，他们之间无隔阂，无拘无束，讲的认真，学的透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优生得到复习和巩固。? 3鼓励大胆提问爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”学困生存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或不敢提问或不会提问。教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。有个女生，四年级末数学考了3分，被许多教师宣判“死刑”说她肯定考不及格。在我的鼓励下，她不懂就问，如:怎样用量角器，怎样，怎样找最小公倍数等，她执意要我出题给她练习。经过一年的努力，她终于以6分的成绩打破了“预言”，创造了属