小学数学开式教学与学生创造性思维能力培养.docVIP

小学数学开放式教学与学生发散性思维能力的培养 兰底镇大河岔小学 林典强 小学数学开放式教学与学生发散性思维能力的培养 通过实验，我们认识到小学教学开放式教学为学生提供了充分施展自己才能的机会，从而培养了学生独立思考，创造性解决问题的能力，下面就开放式课堂教学中如何培养学生的创造能力谈几点看法： 数学教学要注重提出问题的开放性。 传统教学的提问方式是教师问学生答，答案单一，限制了学生的思维，桎梏了学生的创新意识。而开放性的问题，答案不唯一，要求学生产生尽可能多、尽可能新的独创想法，从而培养学生思维的灵活性和创造性。例如，教学乘法连乘计算时，教材中例题 5×17×2=170， 教材的编写意图是让学生明白先把前两个数相乘，再把相乘的结果与第三个数相乘。我在教学时没有这样做，而是提出了这样一个问题：“你能想出几种不同的计算方法？”学生经过分组讨论，并思考出了先算5×17、或先算17×2、或先算5×2等算法，这样，不仅培养了学生的创造性思维能力，还从根本上保证了学生的主题地位，使课堂充满了活力。 教与学的方法要多样化。 教学教育家费赖登塔尔反复强调：“学习教学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”开放式地解决问题正是遵循了这一原则。通过实施开放式教学实验，我们探索出了开放式解决问题的几种具体做法： 1、动手操作研究方法。这种方法符合学生的年龄特点，手、眼、脑并用，能激活学生的思维。例如，学习“平均分”时，我组织学生动手摆一摆，分一分，把分的方法和结果向大家说一说，通过讨论就明白了哪一种方法是“平均分”。再如，学习“能被2、5、3整除的数”时，先给学生提出实验要求，然后指导学生进行操作，并填写实验报告单，最后通过讨论，总结出“能被整除的数”的共同特征。操作实验法能使学生在操作过程中掌握新知识。 2、自主探索领悟方法。课堂教学中采用合作学习，是培养学生发散性思维能力的一种有效方法。尤其是小组合作，学生柑橘教师提供的系统材料和问题展开讨论，这样优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，群体之间的互补作用得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是解决问题的能力得到发展。 采用合作学习进行讨论时，须选好内容。我认为可从以下几方面考虑：教材的重、难点处；问题的关键处；寻找解决问题的方法处；易错处；易混淆处等。例如：教学第七册59—60页例7、例8时，主要采用在教师引导下，由学生探究，教师在学生自主探究有了初步认识或看感到迷惑的时候，师指点列含有未知数X的等式解答应用题的一般步骤“设→找→列→解→验”等，使学生对这种把“X”也当作已知条件和找等量关系列等式解答的新方法有了初步的理解。在次基础上再进行及时纠正巩固，教学例8时通过小组讨论、全班交流，在整个新环节中，突出了让学生通过找等量关系建立等式的思维策略。从而激发学生学习积极性。 3、巧设问题勇于尝试、探索。数学教学中，教师应使每个学生都树立敢于尝试，勇于创造的勇气和信心。并尽可能多的给学生机会，让他们对生活、学习中遇到的问题自己找答案，自己去研究，哪怕学生只是一个小小的发明和发现，教师都应大胆地予以鼓励和表扬。只有这样，才能有利于培养学生的实践能力和发散性思维能力。例如，学习“长方形和正方形的周长”时，我鼓励学生自己寻找长方形和正方形周长的计算方法，学生很快就找到了长方形周长的计算方法：长＋宽＋长＋宽；长×2＋宽×2；（长＋宽）×2。和正方形的计算方法：边长＋边长＋边长＋边长；边长×4。肯定答案后，又让他们呢比较哪种方法简便。这样，很容易就探索出了长方形和正方形周长的计算公式。学生通过尝试、探索，既体验到了成功的快乐，也极大地增强了他们学好数学的信心。 三、作业与练习的开放性。 开放性练习综合性强，知识容量大，极富挑战性，因而有利于激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性和主动性，有利于增强创新意识，对培养学生的发散性思维能力具有重要作用。我们在教学中有意识地选择设计一些开放式练习，以灵活的方式渗透到教学中去，取得了比较理想的教学效果。 例如，用1平方分米的正方形纸片动手测量正方形小手帕的面积，一方面培养学生动手能力另一方面加强了教学与生活的联系。这种练习不仅能拓宽学生的解题思路，而且能有效地培养学生的创新意识和创造能力。类似的练习还有： 哪两个数相乘的积是12？ 根据以下数量，你能想到哪两个数的比？“我班男生33名，女生27名。” 另外，应用题教学中常用的“一题多解，一题多问、一题多变、根据条