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小学数学课堂中利用生成资源构 建动态课堂 鹿鸣中心校 王小路 摘要：课堂是一门教育学的艺术，教师的教育学生的学不是一成不变的，在课堂上随时都可能出现“意外”，这就需要教师随机应变、灵活处理，叶澜教授曾指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。叶澜教授曾指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。由于数学活动开放性强，学生思维旁逸斜出是常见的一种现象，即使课前预设再充分也不能完全避免。当意外不期而至时，有视而不见，抑压制学生“脱轨”言行；有视之为宝贵的课程资源，加以有效利用，课堂因此多一份精彩。不同的教学行为，折射出不同的课程观、教学观、学生观和评价理念。 三、抓“差异”促生成 人的智能是多元的，不同的人有着不同的智力倾向和思维方式。由于每个学生所处的环境及生活背景等的不同，他们的知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。因此不同的学生在学习同一内容的，常常会以自已的理解和感情出发，表达不同的见解，产生意见的分歧，这就是差异。在课堂教学时，教师要承认并尊重学生之间的这种差异，把差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个学生都得到充分的发展。 例如教学《圆的认识》，课伊始，教师要求学生利用身边的工具想办法在纸上画一个圆，有的学生是利用圆形物体沿着边缘画圆（如用硬币，圆形瓶盖等）；有的学生则能熟练地转动圆规画圆；还有部分学生虽用了圆规，但只能借助转动纸张来画圆……。这时教师及时地抓住学生画圆时所用的方法上的差异，让学生展开讨论：你们的画圆方法有什么不同?画出的圆又有什么不同……?最后让学生在讨论中悟出半径、直径、圆心等有关圆的知识。因此教师在教学过程中要善于把学生个性化的思维方式、多样化的探索策略作为教学资源，这样既有助于实现学生间的资源共享，而且还有利于学生生成个体性的知识，有利于发展学生的思维。 四、抓“意外”促生成 新课程的改革倡导了课堂生成的重要性，教学过程中，学生作为活生生的力量。带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料的情况。教学时教师要及时捕捉课堂的“生成点”，巧抓各种有价值的“意外”资源，引导学生去探索，去研究，促进课堂有效生成。 如我校有一位教师在教学“长方形和正方形的认识”时，组织学生用长短不一的小棒摆长方形和正方形，大部分学生的摆法在教师的意料之中，①用两根长、两根短的小棒摆出的长方形，②用6根同样长的小棒，摆出长为2、宽为1的长方形。只有一个学生用4根同样长的短小棒和2根同样长的长小棒也摆出了长为2、宽为1的长方形。面对这样的意外，教师没有回避，而是及时捕捉住这个“意外”问：某某同学真有创意，他是这样摆的，行吗？（同学们议论开了……）在争论、比较中，教师进一步引导学生理解了“不同的小棒也可以摆成长方形的对边，只要对边相等、四个角都是直角就是长方形。”本节课这位同学的独特思路，是教师课前没有预设到的，但教师以赏识的态度，巧妙点拨，使课堂教学生成一步一步地走向深入，教学中正是由于教师巧妙抓住了课堂的这一“意外”，促成了课堂资源的动态生成，才使得学生的创造潜能得以有效的开发。 英国著名课程论专家斯滕豪斯认为：“真正的教育要使人更加自由、更富于创造性。教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。”一个真实的教学过程是师生、生生有效互动，动态发生的过程，必然会不断地产生许多学习信息。因此，我们在施教时切不可墨守成规，而必须灵活自如地因生制宜，在教学中要捕捉随机生成的资源，给学生搭建一个展示个性的平台，给他们创造一次次充分表现自我的机会，课堂也会因此而更加精彩！ 参考文献：[1] 《小学数学新课程标准》 2011 [2] 《教育概论》人民教育出版社 1992年[3] 《小学教育学》黄甫全、 曾文婕 高等教育出版社 2011 小数