幸福校园的念重构与实践探索11.docVIP

“幸福校园”的理念重构与实践探索  当前，“幸福教育”已经成为教育理论和实践讨论的热点话题，甚至少数“幸福教育”的实体范畴也日渐形成。然而，在高校校园这个特定的“场域”，“教育究竟促进怎样的幸福以及能够为人的幸福提供什么的问题是不明的。”（怀特语——笔者注） 高校校园既是师生教学的共同体，也是师生生活的共同体。“幸福教育”必须扎根于师生校园生活的现实土壤，关注并致力于塑造感受、分享、追寻幸福的人。当我们以“幸福教育”的视角对当前高校校园生活进行审视时，关于“幸福校园”的理念重构便成为了我们的应有使命和现实课题。 幸福：人类千年的伦理命题 自人类文明形成以来，幸福就是人类孜孜追求的一个人生境界。因此，幸福是人在创造生活条件的社会实践中，由于感受和理解到个人集体乃至人类的目标理想和正义公益之事业的实现而得到的满足。心理欲望得到满足时的状态一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。 由此，幸福的特征主要包括：幸福总是既基于个体又依存于社会；幸福是人的物质需要与精神需要得到满足时的和谐感，是人身心健康和谐、人格充盈完满的状态；幸福是生活自给自足的目的，是生活的终极性、动力性、意义性所在；幸福的生活是合乎德性的生活。 二、“幸福校园”：“幸福教育”的时代理念 当“幸福教育”日渐成为时代理念，“幸福校园”的理念重构和实践探索问题就呼之欲出了。这里讨论的高校校园，既有别于中小学教育和幼儿教育的校园，也区别于高校校园之外的各类社会教育机构，更有别于教育系统以外的其他部门和单位。高校校园包括校园环境、校园师生、校园管理、校园文化等方面的基本元素。 事实上，受市场经济和信息时代的冲击，当前许多高校校园是远离了幸福的“失乐园”。有调查显示，教育工作者的心理疾病、工作焦虑、职业倦怠等指数均居各行业前列。随着日渐恶化的师生关系、不合理的家长期望、功利化的评价制度以及组织管理的缺陷等冲突和矛盾的加剧，高校教师往往因为心理压力剧增而容易产生职业倦怠，最终导致幸福感失落。由于校园生活不仅在教师整个生命历程中占有着大额比重，而且伴随着教师的整个职业生涯，因此，如果教师在校园生活中体验不到幸福，那么整个人生的幸福又从何谈起。 从大学生来看，枯燥的理论学习、繁杂的实验实训、复杂的情感问题、功利的人际关系、严峻的就业形势、多元的思想冲击、网络社会的虚拟诱惑，几乎占据了校园生活的主体，支配着大学生们的思想和行为方式，蔚然形成当下高校校园的“欲望文化”。不少大学生都是被动地将自己的幸福寄望于将来，已然忘却活在当下。 让师生幸福是至高的教育价值。“幸福校园”的关切不能只立足于纯粹意义上的批判，而应是理念的重构和实践的探索。何谓“幸福校园”？“幸福校园”是指高校师生员工学习工作生活的环境和条件，能够带给广大师生员工一种物质上的满足感，一种精神上的愉悦感和一种心理体验上的幸福感。在精神层面，表现为思想自由、管理民主、崇尚科学、人际和谐；在物层方面，表现为环境优美、条件优越、待遇较好、发展有利，等等。在心理层面，广大师生员工对所在高校的现状和发展有着强烈的自豪感和饱满的自信心，对投身于学校教育事业充满热情并形成强大的凝聚力，学校教育事业的发展呈现欣欣向荣的局面。总之，“幸福校园”就是指这样的高校校园，其师生员工的幸福指数普遍较高，幸福指数平均值对比同一高校过去同类指标、以及相比同一地区同级高校都要更高，并且这些指数呈逐步上升的趋势。 根据“幸福校园”的内涵不同，我们将“幸福校园”分为“校本模式”和“人本模式”两种类型。“校本模式”立足于学校的发展和利益为前提，致力于将高校建设为一个自由校园、民主校园、科学校园、文明校园和发展校园；而“人本模式”则以师生的发展和利益为本，主张将校园建设成为一个健康校园、道德校园、法治校园、精神校园和成功校园。（见表1） 表1：幸福校园的基本模式 模式类型 建设目标 基本内涵 校本模式 自由校园 学术自由、思想自由、工作自由、生活自由 民主校园 依法治校、管理民主、和谐校园、民生校园 科学校园 崇尚科学、尊重知识、注重实践、追求创新 文明校园 爱心校园、平安校园、绿色校园、生态校园 发展校园 学校发展、单位发展、教工发展、学生发展 人本模式 健康校园 绿色低碳校园、运动活力校园、师生身心健康、工作生活愉快 道德校园 文明校园、和谐校园、爱心校园、奉献校园 法治校园 依法治校、民主管理、依法保障师生正当权益 精神校园 有大学精神和大学文明，有自身的文化底蕴、校园人文气息浓厚、建设有特色的校园文化等 成功校园 集体成功：A、学校成功（学校社会影响力大、凝聚力强、美誉度高、师生有自豪感）；B、单位成功（各部门