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如何使小学科学实验更“科学” 横峰小学 徐伟 【摘要】：科学这一门学科中的实验教学是始终贯穿于整个课堂教学的，科学课堂教学以实验教学的形式进行，要以学生的活动作为实验教学的内容来进行研究。实验教学是一个个丰富多彩的探究活动，是引导学生亲历这些活动进而获取科学的核心概念，他可以帮助学生更好的理解和掌握科学知识。很多时候，教师都喜欢选择用讲述的方式，直接把结论告诉学生，而轻视了过程。在实验教学中，让学生自己制定计划，自己设计实验过程，亲历实验过程，分析实验现象，得出实验结论；把过程和结果很好的统一起来。培养学生动手操作，动脑思考，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化成科学探究能力。 【关键字】：实验 科学 小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。如今，全国大部分的小学大量小学科学课的实验教学器材，这对提高小学科学课堂质量，提高小学生的科学素养。喜欢尝试好奇强的特点，所以我认为实施实验教学。 在三年级上册第三单元的《物体在水中是沉还是浮》这节课中，我们可以这样来管理实验： 第一步，课前，四人小组桌面上放一个水槽。 第二步，上课开始后，先由教师来演示实验，砖块和木块轻轻放入水里，观察它们在水中是沉还是浮，让学生明确物体放入水中并非水面，知道判断沉浮的标准。 第三步，教师出示小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、胡萝卜和橡皮六种物体，让学生猜测物体在水中是沉还是浮，说说预测的理由，并在课本上作好记录。接着组织学生进行交流，了解学生对物体沉浮可能与什么因素有关的前概念。（这一步骤中，我们先引导学生去猜测，此时，仍然不发放材料，如果先发放材料的话，这个猜测的环节就会变的不了了之了！学生就会迫不及待的把六个物体放入水中，使猜想流于形式，动手操作仅留于表面，动手与动脑不能有机融合。） 第四步，交流结束以后，教师将装在塑料袋里的六个物体分发给学生，学生开始实验并做好记录。实验完毕教师要求学生将六个物体装入塑料袋，上交到讲台上。（在实验完毕以后将六个物体装入塑料袋并上交到讲台上，就避免了学生继续简单地玩弄材料的沉浮，保证了研讨活动的有效开展。） 第五步，然后教师组织学生交流沉浮情况，整理预测的理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关。 二、实验操作应该“科学”。 1、科学的操作可以提高学生对知识的掌握以及能力的培养。 《物体在水中是沉还是浮》实验中，学生通过科学的操作和观察物体在水中的沉浮现象，从而获得最典型，最真实的感性认识，再通过思考哪类物质在水中会浮，哪种物质又会沉，顺利地形成沉浮的概念。这样不仅使学生在获取知识和方法上少走了很多弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼，使学生的各种能力都得到了和谐的培养和发展。 2、科学的操作可以提升学生对情感态度与价值观的培养。 小学科学课中的实验都是最基本、最简单浅显的实验，如《温度和温度计》实验中，使用温度计时要做到操作的科学性，不仅能准确地读出温度计的度数，而且能使学生学会正确使用温度计的方法，为今后的生活和学习打下基础，更重要的是能使学生像科学家那样通过科学实验过程，体验到学习科学知识的情趣和成功的乐趣，形成尊重事实，严谨治学的科学态度和作风。 3、科学的操作可以提高教学效率。 在实验中，科学的操作往往能决定一个实验的成功与否，还直接影响着学生能否在规定的实验时间内准确无误地完成课堂教学任务。如在《使用天平称量物体的质量》实验中，按照科学的操作首先要检查一下天平是否已经平衡，游码是否已经归零，还要看一下天平的称量范围。若没有平衡或者游码没有归零，就会导致称量的结果产生偏差，而如果被称量的物体超过了称量范围，则很容易损坏天平。这样不仅贻误时间，而且会引起学生对科学知识的怀疑,或对科学知识理解的偏差，以至影响了教学效率。 4、科学的操作可以保证实验的安全性。 小学科学课实验虽然比较简单，但有些实验学生不科学的操作很容易就会发生危险。例如在使用酒精灯给水加热的实验中，不科学的使用酒精灯就会产生危险。又如用高锰酸钾制取氧气的实验、使用盐酸的实验等。如果从实验的准备到实验之后仪器的拆除、存放整个过程中完全按科学的操作规程办，就能保证安全。 三、课外活动应该“科学”。 科学课外实践活动是小学科学的重要组成部分，对于培养学生的探究能力，丰富学生的科学知识，形成正确的科学态度等具有十分重要的意义。 教师应在学生的基础上，与学生共同筛选要开展活动的内容，确定研究的主题。主题必须学生的学习生活、社会生活，而且的研究价值活动过程可以有多种组织形式，包括个人独立探究、小组合作以及在班级、年级甚至更大范围中开展的合作探究。个人能够给学生个人才能的施展提供更广阔的空间，有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。而小组合作学习，不仅课题研究，而且能