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浅议初中数学教学中直觉思维的培养 　　爱因斯坦认为科学创造的道路首先是直觉的而不是逻辑的。加拿大的科学哲学家M?崩格认为，光凭逻辑是不能使一个人产生新思想的。过去，人们过多的注重逻辑思维能力，而忽视了对非逻辑思维能力的培养。特别是直觉思维能力，由于长期得不到重视，学生在学习的过程中对数学的本质容易造成误解，认为数学是枯燥乏味的，从而丧失学习数学的兴趣。更何况直觉思维在创新思维中占据着重要位置，它是打开数学创造大门的钥匙。培养直觉思维能力是社会发展的需要，也是培养创新人才的需求。 　　一、数学直觉思维的概念 　　数学直觉思维就是具有意识的人脑由于思维的高度活动，不受逻辑规则约束的对数学对象（结构及其关系）的某种直接的领悟和洞察，能在一瞬间迅速解决有关数学问题。也就是说：思维者不是按部就班地推理，而是对思维对象从整体上进行考察，调动自身全部的知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设、猜想或判断，跳过若干中间步骤或放过个别细节而直接把握研究对象的本质。 　　二、数学直觉思维的重要性 　　从思维方式来看，思维可以分为逻辑思维和直觉思维。两种思维互相作用、互相补充、不可分割，是科学创造的双翼。从探索新事物的本质、规律即从创造性活动考虑，直觉思维由于具有整体性、创造性，所以往往更适合于探索新知和创新的需求。史实说明，创造性活动中的关键性突破（即灵感或顿悟的形成）主要靠直觉思维。前苏联科学家凯德洛夫则说：“没有任何一个创造性行为能离开直觉活动。”直觉是创造发明的源泉。 　　一个人的数学思维、判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。徐利治教授曾说：“数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。”那么如何让学生的数学直觉思维得以提高呢？ 　　三、数学直觉思维的培养 　　1.扎实的基础是产生直觉的源泉。 　　直觉不是靠“机遇”，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底，是不会迸发出思维的火花的。阿提雅说：“一旦你真正感到弄懂了一样东西，而且你通过大量例子以及通过与其它东西的联系取得了处理那个问题的足够多的经验，对此你就会产生一种关于正在发展的过程是怎么回事以及什么结论应该正确的直觉。”阿达玛曾风趣地说：“难道一只猴子也能应机遇而打印成整部美国宪法吗？ 　　2.设置直觉思维的意境。 　　这就要求教师转变教学观念，把主动权还给学生。对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励、爱护，扶植学生的自发性直觉思维，以免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感。“跟着感觉走”是教师经常讲的一句话，其实这句话里已蕴涵着直觉思维的萌芽，只不过没有把它上升为一种思维观念。教师应该把直觉思维冠冕堂皇地在课堂教学中明确地提出，制定相应的活动策略，从整体上分析问题的特征;重视教学思维方法的教学，诸如换元、数形结合、归纳猜想、反证法等，对渗透直觉观念与思维能力的发展大有裨益。 　　3.培养学生敏锐的观察力。 　　观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。没有观察就没有发现，更不能有创造。中学数学中图形的识别、规律的发现以及理解能力、记忆能力、抽象能力、想象能力和运算能力的提高等都离不开观察。敏锐的观察力是直觉思维的起步器。大数学家高斯10岁时，数学教师叫全班学生计算1+2+3+…+100。刚抄完题目，高斯就把答案交上去了。小高斯就是凭借非同寻常的洞察力和采用独特的方法，神速而正确，令老师大吃一惊。人的观察力并非与生俱来、一成不变的，而是可以在学习中得到发展的。所以在数学教学过程中，教师要善于激发学生的观察兴趣，帮助学生掌握正确的观察方法，有意识地培养学生的观察力，指导学生从整体考察问题，注意挖掘问题内部的本质联系，促进学生观察力的发展和提高。 　　4.渗透数学美及审美观念。 　　数学美是直觉思维的助跑器，它的表现形式是简单性、和谐性、对称性和奇异性。对学生来说，数学美的因素对他们思维活动的影响是潜在的、不被觉察的，但这种审美情感却是驱动学生直觉思维的一股强大的力量。如计算（x+y）2-2（x+y）（x-y）+（x-y）2时，多数学生的解法是：原式=x2+2xy+y2-2（x2-y2）+x2-2xy+y2= x2+2xy+y2-2x2+2y2+x2-2xy+y2=4y2。但有的学生就从整体性和对称性得出它本身就是一个完全平方式，解法为：原式=（x+y-x+y）2=4y2。对简单性的追求驱使学生直觉到了前一种方法的繁复，并选择了一条通向问题目标的捷径即第二种方法。美感和美的意识是数学直觉的本质，提高审美能力有利于培养数学事物间所有存在着的和谐关系及秩序的直觉意识。审美