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浅析高中政治如何与生活相结合 　　高中政治课教学生活化是指在课堂教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社会实际，将教材知识与重大时事政治、学生周围生活、当时当地的风土人情、民族习俗等紧密联系起来，实现教材知识与现实生活的融合，充分体现理论与生活实际的统一。使思想政治课学习成为学生的内在需要，提高学生的综合素养。本文拟结合教学实践，就新课程背景下高中政治课实施教学生活化问题做些探讨。 　　一、教师生活化教，学生生活化学 　　从课堂的导入到课堂的教学组织，课堂知识的生活化融合，都要引导学生用生活来体验、感悟，让知识成为学生生活中的“活水”。 　　在课堂教学中，教师要根据学生的个性特点，有针对性地进行课堂教学，让每个层次、每种性格的学生都能参与进来，做到有教无类。这就要求教师不能把自己的生活感悟、体验和情境强加到学生身上，要让生活化教学的素材来源于学生的身边，学生的记忆，学生的热点话题，至少要让学生有话说，有思想触动，让每位学生都能有所思，有所悟，有所得。这样才能真正地激发学生的求知欲、探究欲，让学生化被动学习为主动参与，获得学习能力和发展能力双丰收，提高政治课堂的教学质量。 　　通过引导学生在生活中学，给每位学生营造一个民主、宽松、和谐、探究的教学环境，让全班学生都能参与进来，在辩中让知识更加深化，认识更加系统，认识问题、分析问题、解决问题的能力进一步提高，达到感悟到理性的飞跃。也能让教师从传统的主体角色转变为主导角色或参与角色，让学生也成为教材知识的决策者和创造者。最终，让学生快乐地学，让老师有思想地教，让课堂成为学生展示的舞台。 　　二、教学理念生活化 　　课堂教学生活化是主体性教学，是教师与学生的互动过程，教学生活化的首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系；其次要充分发挥学生的主体作用，即创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式。“只有学生带着情感，全身心投入到学习中去，才会对他的学习产生深刻的影响。”因此，实施课堂教学生活化，首先在教育观念上应从学生的特点、学生的需要、学生的动机、学生的尊严等出发，把学生摆在教育的主体地位，形成互教互学、互学互帮、良性互动、共同发展的新格局和学习共同体。在教学实践中，调动学生参与教学的一切非智力因素，激发学生热情，重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手。只有使师生关系生活化，建立民主平等、互重互信、友好合作的师生关系，才能使政治课教学生活化顺利开展，让政治课堂师生所共同拥有的生活世界彰显生活的意义和生命的价值。 　　三、充分发掘生活中的资源 　　选择贴近学生真实生活的内容“生活即教育”，丰富多彩、变化发展的社会现实生活为思想政治课堂教学生活化提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。因此我们要顺应新课标的理念，以教材为框架，把现实生活中的素材及新理论、新方法、新问题，特别是学生关心的问题引入课堂教学之中，将政治学科知识赋予一定的生活意义与生命价值。将现实生活中的文化、政治、经济、道德尽可能地呈现在学生面前，让他们觉得熟悉，易于体悟。如在学习价值判断与价值选择的内容时，学生们搜集的小岗村沈浩书记的先进事迹、长江大学“结梯救人”大学生群体等材料十分贴近学生的思想和情感，收到了很好的教育教学效果。在讲述《政治生活》“我国公民的政治参与――民主管理”这一课时，同学们对“镇全面推行村务民主管理村民质询制度”都有切身的感受，认识到政治课本中的原理与观点离他们的生活并不遥远。 　　教学内容生活化还要求教师以新《课标》为指导，深入了解政治必修模块的主题，用真实生活来补充、完善和发展我们的课程。所选择的事例，所引用的数据均要围绕该模块的主题，而且应当精确到所授课内容中的具体主题来进行，以避免生活化过于发散，导致主题迷失。 　　四、运用多媒体教学手段，为生活化教学创设情境 　　为了能让学生更加真切地感受生活事例，可以采用多种教学手段，如创设情境、图片展示、影像播放等，而集这些功能于一体的就是现代教学媒体――多媒体教学手段。因为多媒体是“以接近人类认识特点的方式来组织、展示教学内容及构建知识结构的”。它以文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式的特点，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。运用多媒体手段为课堂教学生活化创设了逼真的情境和生活画卷，极大地拓展了学生的时空领域和思维空间，同时也为推进政治课生活化教学提供了必要的铺垫。在教学中，通过运用现代教育技术手段选取具体、生动、形象并能准确地反映教材理论观点的生活材料、事实、事例，为课文内容的学习创设鲜活的情境。 　　五、在课后作业布置上，引导学生用生活化知识解答 　　真正的生活化教学不