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浅议小学数学教育怎样因材施教 　　摘 要：小学低年级学生正处在心理与生理发展的旺盛时期，他们的好奇心、求知欲都比较强，好动又是他们的基本特征之一。如果把他们简单地关在教室里，限制在书本里，面对枯燥的文字，他们的身心健康、智力发展都会受到影响。小学数学教师都应该深刻认识到学生个体差异性，切忌教学时实施一个标准，搞一刀切，而必须尊重个性差异、实行因材施教。因为因材施教是实施差异性教学的核心，而分层教学是实施因材施教的有效方式。小学数学教育必须突出基础性、普及性和发展性，使每个学生都能获得最基本的数学知识，实现人人学有价值的数学。 　　关键词：小学数学；因材施教 　　一、巧用直观，激发乐趣 　　低年级学生的思维特点是具体的、形象的，他们的注意力主要取决于教学的直观性和趣味性。教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。为了引起学生的无意注意，激发学生学习的乐趣，在教学过程中，我根据教材的特点，准备好直观教具，在挖掘教材本身所蕴含的“快乐”因素上下工夫。 　　二、因材施教是实施差异性教学的核心 　　我国古代教育家孔子提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。教育学家维果茨基认为教师应该对每个学生的两种发展水平有清醒的认识，即已经达到的发展水平和可达到的发展水平，可达到的发展水平是指儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。布鲁姆通过对学生学习的研究，指出学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，对学生因材施教。 　　三、组织竞赛，诱发动机 　　苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以激发儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”儿童富于好胜心，争强好胜，喜欢比赛，成功的体验可以极大地激发学生的学习动机，动机是鼓励他们去行动的主观原因，学习的动机越强烈，就越能对学习表现出浓厚的兴趣，积极的态度，集中的注意力，就能最大限度地发挥他们的智能潜力。在教学中，我根据儿童富于好胜心、进取心这一心理特点，从教材实际和教学目的出发，经常运用比一比，赛一赛的活动去诱发他们学习的动机。如教学“数位表上的游戏”时，教师可以分三个层次进行设问：第一层：（1）在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在个位上放上1个小圆片表示几？在百位上放上2个小圆片表示几？（3）523这个数是由几个百，几个十，几个一组成的？（4）你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗？第二层：（1）还是523，小胖想在数位表上加上一个小圆片可以怎样放？这样分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的兴趣更浓，掌握更多新知。 　　四、分层教学是实现因材施教的有效方式 　　分层次教学是将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，进而实行区别对待的教学方式。教师在同一课时对各组分别实施不同的方法进行教学。在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。 　　（一）教学目标分层。教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，培养学生对数学的兴趣。 　　（二）课堂教学分层。课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法，才能取得良好的教学效果。 　　（三）提问分层。提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。 　　（四）练习分层次。练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。 　　总之，教学有法，教无定法，但是贵在得法。只有根