解方程教学过程.docVIP

教学过程： 　　一、导入新课 　　上一节课，我们学习了什么？ 　　复习天平保持平衡的规律及等式保持不变的规律。学习这些规律有什么用呢？从这节课开始我们就会逐渐发现到它的重要作用了。 　　二、新知学习。 　　1、 解决问题。 　　出示P57的题目，从图上可以获取哪些数学信息？天平保持平衡说明什么？杯子与水的质量加起来共重250克。 　　能用一个方程来表示这一等量关系吗？得到：100+x=250，x是多少方程左右两边才相等呢？也就是求杯子中水究竟有多重。如何求到x等于多少呢？学生先自己思考，再在小组里讨论交流，并把各种方法记录下来。 　　全班交流。可能有以下四种思路： 　　（1）观察，根据数感直接找出一个x的值代入方程看看左边是否等于250。 　　（2）利用加减法的关系：250-100=150。 　　（3）把250分成100+50，再利用等式不变的规律从两边减去100，或者利用对应的关系，得到x的值。 　　（4）直接利用等式不变的规律从两边减去100。 　　对于这些不同的方法，分别予以肯定。从而得到x的值等于150，将150代入方程，左右两边相等。 　　2、 认识、区别方程的解和解方程。 　　得出方程的解与解方程的含： 　　像这样，使方程左右两边相等的未知知数的值，叫做方程的解，刚才，x=150就是方程100+x=250的解。 　　而求方程的解的过程叫做解方程，刚才，我们用这几种方法来求100+x=250的解的过程就是解方程。 　　这两个概念说起来差不多，但它们的意义却大不相同，它们之间的区别是什么呢？ 　　方程的解是一个具体的数值，而解方程是一个过程，方程的解是解方程的目的。 　　3、 练习。（做一做） 　　齐读题目要求。 　　怎么判断X=3是不是方程的解？将x=5代入方程之中看左右两边是否相等，写作格式是：方程左边=5x 　　=5×3 =15 　　=方程右边 　　所以，x=3是方程的解。 　　用同样的方法检查x=2是不是方程5x=15的解。 　　二、作业。 　　独立完成练习十一第4题，强调书写格式。 　　三、小结。 　　通过这节课学到了什么？还有什么问题？ 　　教学内容：数学书P57,及“做一做”，练习十一第4题。 　　教学目标： 　　1、结合具体的题目，让学生初步理解方程的解与解方程的含义。 　　2、会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。 　　3、进一步提高学生比较、分析的能力。 　　教学重难点：比较方程的解和解方程这两个概念的含义。 解方程教学设计及反思 教学内容：人教版小学数学第九册第57、58页的内容。 教学目标： 1、使学生初步理解“方程的解”、“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别 2、初步理解等式的基本性质，能用等式的性质解简易方程。 3、关注由具体到一般的抽象概括过程，培养学生初步的代数思想。 4、重视良好学习习惯的培养。 教学重点： 1、“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。 2、利用天平平衡的道理会解形如X±a=b的方程，并检验。 教学难点： 理解形如X±a=b的方程原理，掌握正确的解方程格式及检验方法。 教学过程： 一、创设情境，回顾旧知 师：今天在上课前我们来玩一个游戏“我说你答”。以保持天平的平衡 如“我在天平的右边增加一个橘子”；“我在天平的左边增加一个同样的橘子”；“天平的左边排球数量扩大到原数的2倍变成4个排球”，“天平的右边的皮球数量扩大到原数的2倍，变成8个皮球”… 师：同学们有这么多让天平平衡的方法，能概括一下让天平平衡的方法吗? 二、探究新知，引出课题 1．通过解方程，认识“方程的解”和“解方程”的两个概念。 师：老师在天平的左边放了一杯水，杯重100克，水重X克，一杯水重多少？ 师：在天平的右边放了多少砝码，天平保持平衡呢？（教师边讲边操作100克、200克、250克） 师：请你根据图意列一个方程。 学生回答教师板书：100+X=250 师：这个方程怎么解呢？就是我们今天要学习的内容——解方程。（板书课题：解方程） 师：（指着方程）那你猜一猜这个方程X的值是多少？并说出理由。 预设：生1:我有办法,可以用250－100=150,所以X=150. 生2:我有办法,因为100+150=250,所以X=150 师：谁能用天平平衡的道理来解呢？ 生3: 老师我也有办法,我是这样想的，假如方程的两边同时减去100,就能得出X=150 师：课件探索验证一下。请看天平,怎样操作才使天平左边只剩X克水，而天平保持平衡。 生：我在天平的左边拿走一个重100克空杯子，在天平的右边拿走100克的砝码，天平保持平衡。 师：你能根据操作过程说出等式吗? 师:这时天平表示未知数X的值是多少？ 师：是的，XXX同学的想法是正确的，方程左右两边同时减100，（这样方程左