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浅谈“生活化”的课堂教学 　　英语作为一门人与人交际的工具，只有在真实的场景中运用才能发挥其作用。可是，长期以来，小学英语教学也曾一度陷入这样一种误区：教与学的脱节，听与说的脱节，而所有这些现象的出现，最根本的问题是因为教学模式的陈旧，教学与生活的背离。“生活化”的英语教学，不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识到所学知识的作用和意义。 　　那么如何使小学英语课堂教学“生活化”呢？笔者结合新课标，联系本校学生的实际，结合前人研究的结果，初探英语教学“生活化”，用生活理念构建英语教学课堂，逐渐实现英语教学走进生活，在生活中学，为生活而用。 　　一、联系实际，使教学内容“生活化” 　　威尔金斯所言：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少学过的句子、词组和生词，或知道多少语法规则，而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，所涉及的知识点也大多是日常生活中所遇到的、能经常运用的知识。因此我们在教学设计时就要有意识地去收集生活中的英语，融合进课堂教学计划当中，把他们带进课堂，为教学服务。例如，在牛津小学英语6A Unit1 public signs的教学过程中，我除了呈现了课本提供的8个公共标志外，我还要求他们通过各种途径收集更多的生活中的公共标志。同学们的学习热情都非常高涨，他们即感受到了知识服务于生活，同时也将生活中的英语带进了课堂，真正意义上的使课堂教学“生活化”。 　　二、创设情境，使教学方法“生活化” 　　在英语课堂教学中，语言环境是否真实是直接影响学生能否真实地运用语言进行交流的前提。因此，教师应凭借生活努力创设生动、真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，激发他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。 　　1.要以生活内容为基础，创设真实语境 　　古有“孟母三迁”，说明了环境对人的发展有着极其重要的作用。例如，根据教材内容，可以把教室布置成商店、舞会、动物园等不同风格，让学生在愉悦中学习，让学生直接感受真实的氛围，在切身感受中学习，而此时的老师，不再是高高在上的传道授业解惑的老师，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师。 　　2.运用图片、教具等实物，巧设直观情景 　　小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，而抽象名词较少。在教学中教师利用实物、图片、模拟表演、多媒体等来优化教学环境，使所学知识形象化、真实化，拉近课堂与生活的距离。在牛津小学英语2Aunit3 look at the moon的教学中，在教授新单词small和big时我介绍：“My eyes are big. F！ Your eyes are small.”小眼睛的F站起来说：“My eyes are small. G！ Your eyes are small， too.”因为G的眼睛比F还小，所以他的幽默赢得师生的欢笑。如此真实轻松的语言交流，促进学生语言运用能力的提高，激发学生说英语的情趣和愿望。 　　3.利用多媒体技术，创造动态情景 　　随着现代技术的广泛应用，多媒体也广泛运用于英语课堂教学。它能使学生的视觉和听觉感受有机地结合起来，达到视听结合的立体英语画面，营造出各种不同的情景，模拟出各种各样的情景。运用学生喜欢的卡通形象来充当主角，充分调动学生的学习积极性。 　　4.利用玩偶或木偶，创设表演情境 　　玩偶或木偶表演可以使情景新颖，一个小小的舞台和背景可以变化万千。这个背景和舞台在成年人的眼里是模拟的，但是在孩子的眼里却是真实的，因此他们的表演很逼真，在教shopping（购物）这课时，我设计了一个小小的买卖衣服的场景，这能把教学内容情景化、戏剧化，能让学生有亲临其境的体验，主动积极地参与课堂教学活动，这种课堂剧的表演方式，让学生的童心童趣与英语学习融为一体，使英语学习更加形象化、趣味化。 　　三、巩固知识，使课堂作业“生活化” 　　课堂作业与课堂教学结合最紧密，多样性的课堂作业对学生潜能的开发极为有利。英语知识来源于生活，学完之后，又将回归于生活。在这种理念的指引下，我尝试着将学生的课堂作业生活化，让学生乐于做，也有助于学生更好地进入到知识回归的角色中去。 　　1.画一画记单词 　　学习英语需要一定的词汇量，如果让学生死抄记单词，他们会产生厌烦心理。学过与日常生活相关的生活用品、学习用品后，课堂作业我布置学生自己画图片，上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。这样抽象的单词与形象的图片联系起来，学生手、脑、口并用，记忆单词的效果非常好。 　　2.访一访练句型 　　在英语课堂教学中，教师可以根据具体的活动需要和学生实际情况鼓励学生应用所学语言进行信息交流，促进学习，发展思维。