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浅谈“读写结合，回归文本”阅读教学 　　【摘 要】 当前英语阅读教学中，教师只过多侧重于语言知识和阅读技能的培养，淡化了英语作为语言工具的整体发展，英语写作过多侧重于写作技巧的培养，淡化了写作对阅读的重要性。根据教学实践谈谈注重加强语言知识点学习和写作技能的训练，以达到阅读和写作有机结合的目的。 　　【关键词】 阅读教学 读写活动 回归文本 　　当前教学中，读写分离的现象非常突出。因此，在阅读教学中，只有把英语教学有效结合阅读材料进行真实、合理的英语写作训练，才会使英语阅读教学中的“可理解性输入”与写作教学中的“有意义的输出”统一起来，真正达到“以读促写，以写带读”的教学目的，从而达到能够有效提高学生综合语言运用能力。 　　1. 教学案例分析 　　本人根据以往教学实践结合苏教版初中英语8B Unit 6 Reading为例，来谈一谈阅读教学中如何做到读写结合，回归文本。 　　牛津英语8B第6单元The Special Olympics World Games-reading讨论的话题是sunshine for all， 通过介绍各类需要帮助的人群，鼓励学生去关注身边的特殊群体，从而树立同情弱者，乐于助人的意识。本单元的主阅读课从特奥会志愿者的角度介绍特奥会如何帮助智障人士实现他们的人生价值，提高他们的生活品质。reading语言知识点的讲解主要围绕这一中心话题进行设计。而这一课时的教学的前提是如何快速让学生融入文章营造的情境中，学生们只有融入到情境中，才能更好地对文本进行深入理解。因此在授课前教师要想方设法设置适合学生参与的情境。这样才能有效激发学生学习的兴趣，才能够深入文本，进行深度阅读与思考。教师要依据文本特点，明确课堂阅读教学的目标，以及对学生学习能力的要求，本课教学目标设置如下：（1）通过第二课时的学习，更好地了解有关特奥会的知识和志愿者的经历。（2）学生通过练习了解并掌握一些有关奥运会及志愿者的词汇。（3）通过学习了解志愿者的工作，激发帮助他人的热忱，提高自己的精神境界。 　　本节课笔者首先用2014青奥会的徽标引出话题。Do you know what the logo is for？ 为进一步激发学生对一些国际事件的兴趣，教师紧接着通过对中国举办过的三次大型国际赛事进行对比找出区别，拓展了学生有关奥运会的知识。Do you know other three Olympics held in China？ 其次采用brainstorming的方式，让学生关注2007特奥会的徽标，提出下列问题：Whose eye is it？ Why do they use an eye as logo？ 最后从另一个角度给学生一个语言上的输入，激发学生的兴趣。更深层次地了解特奥会的精神。 Can you find the differences between these Olympics？ 从而为后面的写作埋下伏笔。 　　然而阅读教学不能仅仅是英语知识点的铺陈，英语阅读和写作能力的提高不是靠知识点的陈列就能实现的。教学中，教师要带领学生一起加强对文本结构的分析，不但能够把握文本展现出的单词含义，更要深入对文章主旨的分析与概括，培养学生分析文本结构思路，概括文本主旨的能力，这样才能通过文本阅读提升学生英语写作的思路构造能力。因此笔者在本节课以文本为主线，通过设置与特奥会及运动员，志愿者有关的问题教授本节课语言点，让学生回归文本。比如：在对2007特奥会徽标作出讨论后，引出与课文有关的问题，“What’s its aim？” “What kinds of events are included？”通过这两个问题引出give sb. a chance 以及be similar to. 让学生回到课文的第二段。再比如：在讲授刘明对于参加完特奥会的感受It’s fantastic to work as a volunteer.时，让学生回到文本，找寻文中出现的类似的句型结构。找到类似的句子结构后，要试图在后面英语写作中语用这种句式结构。 　　2. 教学反思 　　在讲授完语言点后再让学生从整体上把握文章的结构，学习用所学词汇，句型归纳以及复述。文章中的短语很多，课堂上不可能把所有的知识点都讲透，因此，教师要根据写作目标及任务进行有目的的选择语言点。在学生能理解并复述课文的基础上，笔者适时地提出How to be a good volunteer for the Special Olympics World Games？ 最后用本课所学的知识点进行一个知识输出，设计了2015特奥会招收志愿者的话题让学生在进行小组讨论“如何成为特奥会的志愿者”后，再让学生运用本节课所学词汇将它写出来，并给予评价，做到读写结合，从而完