提高学生语表达能力的四步曲.doc

提高学生能力? ?? 语言表达能力的提高，既培养学生的思维能力，又锻炼了学生的口语表达能力。 口语交际是听与说双方互动过程，是在日常生活中人与人之间的信息交流过程，是学生倾听、表达和应对能力的具体实践，是展示学生交际能力、文明程度、语言素养的平台。《语文课程标准》指出：“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 当前，我们正面临着一场新的科技变革，这场变革正迅速更替着人们的生活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不善说、不懂口语交际的人，在新时代下，怎么能够生存下去。新课标要求我们教师，明确目标，逐步培养理解能力强，会表达的人才。那么，我们平时的语文教学必须进行四步曲，才会培养新时代的人才。 一、鼓励学生鼓励学生说话详尽我向学生提出了更高的目标——不仅让学生回答问题，还可以结合自己的想法提出质疑，师与生之间、生与生之间相互。要求学生一定要有自己的。学生们纷纷举手，各自发表自己的看法。有一个学生滔滔不绝，一就讲了那么多，看他既能联系自己的知识和，又能发表自己的见解，这正是阅读教学中所应达到的目标。一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。?二、? 为了提高学生的口语交际能力，新课改把口语交际课编排到教材中，而且每单元安排了一节交际课，但是有的教师根本没有认真落实，有的教师虽然上，学生交际中十分胆怯，没有达到教学的目的。这就要教师们如何去启发学生们想说、敢说。 《语文新课程标准》在口语交际训练上提出这样要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”为学生巧妙创设各种情境，使学生饶有兴趣地主动投入到口语交际中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言思维才会得到发展，他们的表达才会言之有物，言之有序，同时也不免少不了教师的引导点拨来实现双边互动。例如：我教学口语交际课，让学生说出自己喜欢吃的哪种水果有什么特点。我首先把一些水果放在学生们面前，形象直观的实物展示，不但吸引了学生们的注意力，还唤醒了学生们的视觉、知觉，让他们很快的投入到交流的情境中、观察中调动原有的知识积累，很容易说出自己爱吃水果特点。同时，利用多媒体再现生活情境，让学生走进“爱心水果超市”，增强体验，激发思维和口头表达能力，交际更活跃。 ?口语交际课应该是学生与学生之间、老师与学生之间心灵的碰撞，感情的交流。上好课，就能积极有效地学生的口语交际能力。为上课时，在课前我预先布置：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。课上，说的同学说得眉飞色舞，听的同学听得津津有味，评的同学评得见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。 、? 作文是提高学生作文水平很重要的一个环节。“”靠“”来完善，是学生认识提高的过程。本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的习作有在课堂上交流。可让学生可以在的过程中提高自己的口语交际能力。—开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的是老师的事，现在让他们来不知该从何下手。在一次作文交流课上，我先经过我的与提示，学生对有了一个大致的，开始跃跃欲试了。每的作文课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的，。这样去，我发现平时一些性格内向、不善交往的学生也变得越来越活跃了。 ? 四、? 有效的朗读评价，不仅能促进朗读能力提高，还能提升学生的综合素质，包括学生的口语交际能力。朗诵评价的艺术要讲究指导性，激力作用。评价不是一天就会的，而是要长期养成的。学生们才肯对他人评论。我开始接触了一个新班级，要学生们评价一名学生的朗读情况时，他们都不敢谈，了解到：一是他们以前没有评价的习惯，二是他们认为评价是教师的事。学生们评价是：“他读的很流利！”“他读得有感情！”“读得好！”等等简单概括的话语。于是我用心指导。一名学生读《丰碑》第一自然段：“红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞到这支装备很差的队伍。”我这样问评价的学生：“他读出了刺骨的寒冷吗？我要从中感到天气越来越冷了。似乎呼出的气体结出冷冰。”后来在我巧妙的铺垫、点、引导下，学生评价朗读的水平也提高了。他们评价真实、具体也十分到位。这样不仅提高了口语交际能力，而且培养了朗读能力。 ? 总之，要让学生能开口说话，有话可说，有话要说，如果教师按照上述四步曲进行，那么学生们语言表达能力会得到很大的提高。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，而不是