探析当下中生生命教育.doc

探析当下中学生生命导论 　　教育是一种直面生命，并以提高生命活力为目标的社会实践活动。教育的对象是鲜活的生命个体，中学生生命质量的高低直接决定了中学生能否全面发展。当今教育的终极目标是培养自由全面发展的人。因此，加强对当今中学生生命教育的研究，提高中学生的生命质量具现实紧迫性，意义深远。 　　(一)研究意义 　　1、理论意义 　　生命教育是旨在促进学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的一种教育活动，是学校德育工作的重要组成部分和素质教育的重要内容。现阶段加强对中学生生命教育问题的研究具有重要的理论意义:首先有利十通过调查研究发现中学生生命教育存在的问题，丰富和发展中学生生命教育理念。现阶段我国中学生生命教育尚未形成独立完整的学科体系，学校的课程教材中生命教育的内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确，对中学生生存能力的培养缺乏可操作性的指导方案。其次，加强对中学生生命教育问题的研究有利十促使中学生生命教育课程体系的完善，切实提高中学生生命教育的主体性、针对性和可操作性，为中学实施生命教育提供有针对性的实施内容和实施策略，从可以促使中学生新课程改革的进一步深化，加快推进我国素质教育的改革进程。 　　2、实践意义 　　教育是一种直面生命并以提高生命活力为目的的社会实践活动。首先，加强中学生生命教育有利十从整体上提升国民素质。中学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，中学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。在中学中大力开展生命教育，有利十提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强努力学习、奋发成才的志向;有利十将中华民族坚韧不拔的意志融铸在青少年学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格;有利十提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。 　　其次，加强对中学生生命教育教育问题的研究有利十促进青少年学生身心健康成长。现代社会物质生活的口益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。长期以来，由十生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料目_时有发生的隐性伤害往往难十应对，一些中学生容易产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此，加强对中学生生命教育问题的研究有利十增强中学生的生命意识，有效增强中学生的感恩意识和责任意识，促进中学生身心健康发展。 　　(二)研究现状 　　1、生命教育理念的提出 　　生命是教育之本，是教育存在的根本性依据。促进生命一一让它自由地发展、展开一一这便是教育家的首要任务。关注人生命发展的思想源远流长，从世界范围来看，20世纪下半叶以来一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的教育思冰目 　　在人类追求自由探寻生命意义的历史上，美国人杰.唐纳.华特士(C J. DonaldWalters)十1968年，在美国加州创办了阿南达智慧生活学校(A n a n d a WisdomLiving School)，开始倡导并践行“生命教育”(Education for life)的思想。1986年，他写作出版了《生命教育:与孩子一同迎向人生挑战》C Education for Life: PreparingChildren to Meet the Challenges。该书拓展了学校教育的涵义，认为教育是融书本学习和人生体验十一体的过程，应该让身、心、灵兼备的生命态度成为未来教育的新兀素。 　　2、国外生命教育的产生背景及发展概况 　　自20世纪中期以来，科技和经济的发展，使得人与自然、社会及人自身之间逐渐疏离。自杀、他杀、残害异类生命的现象不断发生。二次世界大战后，人们开始思考残酷的战争对人类所造成的危害，由十教育活动更倾向十科学教育}fn忽视人文教育，青少年自杀的暴力事件频频见诸报端。与此同时，诸多威胁人类生存的问题(如环境问题、能源问题、核战争问题)也已凸现。所有这些因素促使西方十20世纪_50年代中期将死亡教育(Death education提到重要地位。19世纪70年代中后期，由十西方社会中大量的凶杀、暴力、吸毒、艾滋病传播等漠视生命的举动大肆蔓延，在很多学者的倡导下成立了一些以“生命教育(LifeEducation)”为主题的学会和组织，其宗旨在十提醒、教育青少年爱惜自己的生命，自我实践及挑战困难。z;美国是世界上最早提出并践行生命教育理念的国家。1928年至1957年间，美国就有学者开始探索有关死亡主题的教育，即死亡教育，随后死亡教育在20世纪50年代末60年代初正式兴起，成为一门教育分支学科。随着研究的不断深入，死亡教育逐步发展成为生死教育(Life-and-death education ) 。全美设有关十死亡教育课程的中学已达11