技校生口语达能力的培养.doc

技工学校是培养现代技能人才的摇 , 使学生掌握一门技能是技校教师的 篮 , 在课程上也按照 : 或 : 的 共识 3 7 4 6 , 导致文化理 比例安排理论课与实操课 论课教师尤其是政治、语文课教师非常 不重视自己的教学工作。而现代社会是 , 如何在竞争过程中充 一个竞争的社会 分地推销自己, 展示自己, 从而获得工 作机会, 是技校生就业时必须具备的基 , 也即要求技校生必须具备良好 本素质 的口语表达能力。 一、当前技校生口语表达能力的现 状与原因 , 技校生 来自农村, 从地域上看 80% 普遍腼腆、害羞, 表现欲较弱, 社会见 , 说话时受方言的影响, 学生普 识面窄 , 影响了表达效果, 害怕 通话说得不好 在正规场合开口说话。, 由于“金字塔”升 从生源素质看 学模式的淘汰筛选和人们“差生才读技 , 技校生源文化 校”的升学观念的影响 , 在语文方面表现为见识 素质普遍较差 , 因而口语 少、阅读量少、词汇积累少 表达也受到阻碍。 , 技校生的年龄大多 从心理素质看 至 岁之间, 在心理和生理上正 在 15 2O 趋于成熟, 在感情上出现了内向性与表 , 因而普遍存在公众场 现性共存的现象 合羞于“启齿”的心理障碍。 , 由于应试教育 从学校教学定位看 , 在许多技 的教学心理仍然占主导地位 工学校的语文教学中, 教师认为教学生 “说话”太简单, 或是没必要, 指导学生 , 从而忽略了对学生口 写好作文就行了 语能力的培养。 上述原因造成了技校生语言表达能 , 这必将直接影响 力方面存在种种缺陷 学生走入社会后的发展, 因而技校语文 教学必须重视对学生口语表达能力的培 , 针对学生实际情况“对症下药”, 在 养 , 对学生心理 丰富学生文化内涵的同时 素质、语言技能等方面进行循序渐进、 切实有效的训练。二、加强说话的心理素质训练 , 说话活动中最重要的是心理素质 它包括良好的品质、丰富的情感和完善 , 的个性因素。作为一种社会交际活动 若缺乏必要的心理素质的训练, 常会由 于心态不平和、情绪不稳定而出现说话 者面红耳赤、说话吞吞吐吐等尴尬局面。 稳定的情绪、坚定的自信心、有效的心 理调节能帮助学生成功地进行说话活动。 , 教师必须针对学生心理弱点, 进 因此 行说话的心理素质训练。 ( 一) 一点一滴地培养学生坚定的 自信心, 自信心是对自己认 心理学家认为 识活动和实践活动的成果抱有成功把握 , 它往 的一种预测反映。在说话活动中 往表现为在说话前情绪饱满、意气风发、 , 在说话中能准确把握内容和 精力旺盛 技巧, 控制自己的风度。通过观察, 我 , 学生的自信心往往取决于教师、 们发现 , 在说话艺 同学对他的评价态度。因此 , 教师应注意如下几个方面: 术训练中 、努力营造轻松愉快的训练氛围, 1 减轻学生心理压力, 激活学生思维, 使 学生畅所欲言。 、注意适时运用口头语言( 如 : 2 “你真棒”、“有进步”, 以及适度的身态 ( 如: 真诚的颔首、微笑、关切的 语言 注视等) 鼓励学生, 增强学生自信心, 训练中切忌审问式的问答, 切忌粗暴地 , 更忌冷嘲热讽。 打断学生话题 、公平而合理地为学生提供练习机 3 会, 尤其注意不冷落差生, 避免负面心 理暗示造成学生心态不平衡。 ( 二) 科学培养学生的自制力 良好的自制力能控制和克服消极情, 使人们尽快适应环境, 迅速调整情 绪 绪、情感, 支配自己的言行举止。教师 可适时引导学生通过以下方法进行自我 , 逐渐培养、增强学生的自制力: 调节 、调整呼吸, 降低紧张感。 1 、分散调节法———在说话活动前, 2 将注意力分散到其他方面。、表情调节法———想想自己高兴的 3 事。 、暗示调节法———自己给自己壮 4 胆。 , 学生良好的心理素质的形成, 当然 更需要实践训练, 尤其是在公开场合下 的朗声表达训练。只有当学生抱着“不 怕当众出丑”的决心, 通过逐步的实践 训练, 才能达到“不会当众出丑”的目 的。 三、创设丰富多样的口语教学训练 模式 ? 如何提高学生的口语表达能力呢笔者认为, 应以教材为依托, 加强如下 : 几个方面的训练 、普通话训练。以《汉语拼音方 1 , 充分利用各种教学媒体和 案》为教材 手段, 安排一定课时对学生进行知识传 , 以规范发音, 提高学生 授和专项训练 的普通话水平。应要求学生在一切公共 , 以提高普 场合用普通话进行交流表达 , 锻炼自己的胆量。 通话表达能力 、朗读训练。朗读是练习口语的有 2 效形式, 既可以练习说普通话, 又能加 , 使口语更加规 强口语与书面语的联系 范化。同时, 朗读还可以增加词汇和句 , 培养敏锐的语感。大教育家 式的储备 : “至于文学语言的训 叶圣陶先生说过 , 最要紧的是训练语感。