探析会计电化实践教学.doc

探析会计电算化实践教学 摘要：随着经济的不断发展，传统的会计工作面临着巨大的挑战，如何培养出社会所需要的会计人才，特别是会计电算化人才，无疑是各高校不得不思考的问题，因此，提高会计专业学生的实践能力和创新能力，改革传统会计教学模式，已成为高校教育中的重要课题。会计电算化实践教学质量的好坏直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成，它已成为会计电算化专业教学环节的重中之重， 关键词：会计电算化 实践教学 教学模式 会计电算化实践教学作为教学计划规定的教学环节之一，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要组成，是理论联系实践的重要体现，是实现培养目标的重要教学内容，是一个综合性很强的专业。在信息化进程不断加速的今天，只有强调实践教学，突出学生的技术应用能力，才能为社会培养出理论、实践和创新能力都强的高素质会计电算化人才，会计电算化专业人才培养的思路应该以适应社会需要为导向。下面将探析高校会计电算化实践教学中存在的问题，并提出自己的一些建议和改革措施。 1 目前高校会计电算化实践教学中存在的问题 目前，各学校理论教学与实践教学相互脱节，实践教学体系不完整，缺乏设计良好的案例和实训课程，教师从事实验教学研究不受重视，实践教学环境无法满足企业对学生的要求，从而形成了会计电算化整体教学质量不高，学生就业难而企业招不到合适的人才的困境。究其实践教学存在的问题主要体现在以下几方面： 1.1 实践教学目标不明确；实践教学内容不全面 在目前各高校中，教学目标各有不同，甚至有些高校尚未明确会计电算化实践教学目标，由此造成实践教学如同虚设、达不到预期效果，以导致整个会计电算人才培养目标无法实现，因此实践教学目标需要明确或进行重新定位。另一方面，目前很多高校实践教学所涉及的经济业务与实际经济业务相比，范围较小，而且没有具体的岗位技能操作内容，缺乏一种仿真的岗位工作环境，学生不能将所学的知识与职业岗位挂钩。 1.2 实践教学模式单一 会计电算化是一门实践性很强的课程，要求学生能把所学的相关专业理论知识融入到具体的会计操作中，并通过实践操作提升对会计理论的理解。然而，目前的会计电算化实践教学模式存在一些不足，忽视了学生动手能力和创新性的锻炼，基本流程是：老师讲、演示→学生听、看→学生操作。这样的实践教学模式，教学方法单一、应用层次低、应用范围狭窄，学生参与度较低。经过这样的实践，学生基本掌握了如何利用财务软件进行账务处理的方法，但结合具体岗位，如何解决实际问题却显得明显不足。 2 建议及改革措施 2.1 重新定位实践教学目标，充实实践教学内容 根据会计电算化课程的特点及该专业的就业导向，需建立以学生自学能力为核心，以系统管理能力和日常维护能力为主导，以会计电算化信息系统操作能力为基础的会计电算化综合应用能力的实践教学目标。对于实践环节而言，更是不能简单地进行经济业务实例的简单堆砌，对实践内容也提出了一些要求，主要包括以下几个方面： 第一，结合会计从业资格证考证对实践技能的要求选取实践内容；第二，为使学生能得到全面系统的训练，所选取的知识应尽可能具有一定的深度和广度，涉及的经济业务必须尽可能接近实际；第三，将基础理论融会贯穿在实际的业务中，要照顾到学生的专业基础理论水平；最后，应考虑电算化会计职业岗位的特点，结合每一个工作岗位的内容来设计实训资料。有了目标和相应的实践内容之后，实践教学应包括校内和校外两大部分，并以一定的教学模式展开。 2.2 改革实践教学模式 要构建以会计职业所需知识和技能为核心的新的实践教学模式，应先打破传统的教学模式，坚持以学生为本，让学生多参与，多动手，亲自操作，以培养学生独立发现问题及解决问题的能力。主要通过以下两个方面来实现： 2.2.1 实行“专业知识+实践技能+证书制”的教学模式。坚持“以就业为导向，以培养会计信息化领域高技能人才为根本，以培养学生实践动手能力为目标”的指导思想，以会计软件为载体，结合课程考核与职业资格证书考试，实行“双证书”制。通过此教学模式，不仅使学生具备会计电算化相关知识和必要技能，还可培养学生的职业素质和拓展能力。 2.2.2 以任务为驱动，进行仿真式全程实践教学。根据实际岗位工作组织教学内容，以完成实验项目任务为驱动，由浅入深，由简单到复杂进行实践教学，具体实验组织形式如下：①会计岗位模拟实验。把一个完整的实践教学分成多个岗位，来增加学生对企业各工作岗位的感受，使学生能将学习的知识与职业岗位挂钩，身临其境企业真实的岗位工作环境，以实现学生零距离上岗。如：全班分为若干小组，各组3名同学，各组同学通过按实际岗位分工要求完成不同岗位的业务操作，分别模拟财务部门的三个岗位：账套主管、会计和出纳，以提升岗位操作技能。②综合实验，供应链管理软件重要模块的综合实验和会计软件核算模块由每位学生独立完