提高识字兴,探索识字教学新途径研究方案.doc

提高识字兴趣，探索识字教学新途径 研 究 方 案 大孤山中心校 2011年3月31日 提高识字兴趣，探索识字教学新途径 研究方案 一、问题的提出： 1、新课改提出了挑战性的任务。 识字写字是低年级的教学重点，是阅读和写作的基础，是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。《语文课程标准》在识字教学上规定第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。对比新教材与以往教材发现新教材不仅识字量相当大，而且字形也很复杂，读写分开，如果不讲究方法，机械地死记硬背，势必增加学生负担。因此，识字任务十分艰巨。识字教学显得尤为重要，改革识字教学，探索识字教学新途径势在必行。 小学语文低年级“识写分流”实验教材，一个重要的目标就是让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。从实验教材来看，每课生字七、八个到十几个，一学期识字上千个。《语文课程标准》在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现，是每一位课改实验教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。 2、学生的年龄特性需要改变传统的识字方法。 《语文课程标准》曾明确指出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。 刚刚入学的孩子，一打开课本就开始大量的识字，形状各异的汉字符号枯燥无味，紧锢学生的思维发展，让部分学生束手无策，望而生畏。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是识字教学本身内在的要求。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外形很美，内涵也极其丰富。小朋友容易写错别字，好动、好奇、喜新，利用这些心理特点进行识字教学，不但能激起学生的学习兴趣，而且促进了思维的活跃。所以在识字教学中要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，提高识字的趣味性。 3、语文教育改革发展提出的要求。 新的语文教育理念呼唤教学方法的改革，教学方法的改革就是要新选择和灵活运用新的教学方法。新课程要求教师角色转变，强调引导学生建立新的学习方式，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性、创造性。因此，新课标就要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，现在的课程标准受传统“标准化，规范化”的影响，在教学的过程中，仍然会注重接受记忆、模仿学习的倾向，缺乏倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种的学习活动。学生仍然还是处于被动状态，学生的创新和个性都得不到充分的发展。学生通过朗读、记忆、模仿来掌握知识。新的课程要求的教育组织形式的变革，是从单一的、封闭的教学组织形式转向多样的，开放的教学组织形式，无论哪种组织形式都要根据学生的年龄特点、个别差异、学习任务的性质、特定场合的需要等，优化组织这些教学组织形式。 所以，在低段识字教学中，我们通过激发学生的识字兴趣，适时地灵活地采用各种活动，为学生创设轻松愉快的学习气氛，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的境地。 二、理论依据： 1、素质教育理论： 素质教育的目标是人的全面发展，培养创新人才，掌握先进的科学技术。学生素质的全面提高，课程的合理化、综合化设置和利用，肩负着全面提高学生素质的重任。这就要求课程体现时代的需要，体现适合学生发展的特色。因此，课程改革的研究是实施素质教育的重要途径和条件。新课程要求教师角色转变，强调引导学生建立新的学习方式，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性、创造性。 2、课程理论： 目前国内课程研究趋势可概括为两个方面：（1）课程研究内容还在超越“课程开发”研究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合；（2）课程研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”的整合。 如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现，真正做到学有所获，学有所得，是每一位课改实验教师所面临的新课题。 三、实验原则： 1、趣味性原则：在识字教学中，适时地运用各种游戏，为学生创造愉快学习氛围，激发学生学习兴趣。 2、实践性原则：要注意联系儿童的生活实际，以孩子们原有的生活经验为生长点，以儿童心理特点为依据，让学生在学中玩，玩中学，在活动中提高语文素质。 3、主体性原则：重视学法指导，引导学生掌握与本年龄段相适应的学法体系，形成初步的自学能力。 4、整体性原