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浅谈初中英语阅读课的教学策略 　　摘 要：初中阶段的英语教学担负着为学生构建相对完整的英语语言素养体系的重任，它是学生“听、说、读、写”综合素养全面构建的关键阶段。然而，随着数字时代的到来，人们的生活节奏越来越快，能够坚持阅读的人越来越少。对于英语这门外语而言，情况尤甚。本文拟从我国初中英语阅读现状入手，分析其产生的原因，进而给出解决策略，以期为相关研究提供一些有益的参考。 　　关键词：初中英语；阅读课；现状；原因；教学策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-077-02 　　一、初中英语阅读现状 　　1、缺乏阅读兴趣 　　兴趣是学习的第一要素，没有兴趣却要“硬着头皮”学习是当下初中学生在英语阅读课上普遍存在的现象。兴趣低下使学生常常处于“还未阅读，即已头大”的状态，这种状态的直接后果就是“阅读恐惧症”的出现，在这种“病态”的阅读氛围中，英语阅读教学处于一种“不得不开展，但开展效果差”的尴尬境地，严重影响了整个英语教学活动的有效开展。 　　2、阅读效率低下 　　效率是评价一项活动是否有效开展的重要指标之一，在初中英语阅读教学中，阅读效率的高低也是评价阅读教学的重要衡量标准。当前的英语阅读效率低下是不争的事实，一方面体现在教师自身不能进行有效阅读，无法为学生提供有效阅读指导上，另一方面则体现在学生自身课内阅读“糊弄”，课外阅读“搁置”上，这两方面的共同作用，导致了阅读教学不能有效开展。 　　3、阅读习惯不良 　　良好的阅读习惯能够帮助学生合理选取阅读材料、合理安排阅读时间、合理统筹阅读流程、合理记录阅读收获。然而，当下我国初中学生的阅读习惯却不容乐观。具体表现在：无法有效安排阅读时间，要么一个字都不读，要么就是沉浸在英文小说中无法自拔；或者是不懂得精读与粗读相结合，抱着英文词典，让阅读材料中出现的生词将自己的阅读耐心消磨殆尽；或是忽视阅读记录，无法将阅读中学到的词汇与表达方式进行有效转化，不会学以致用。种种原因表明，在阅读习惯的养成方面我国初中学生还有很长的路要走。 　　二、造成初中英语阅读现状的原因 　　1、“唯分数论”的余毒作祟 　　素质教育改革虽然已经开展数年之久，但是无法回避的升学压力，仍然使得“高分”成为当下中学生的追求目标。一方面，沉重的课业负担让学生在完成每日的作业之余，已经没有太多时间进行有效阅读。另一方面，英语阅读教学由于在“提分”过程中发挥作用的周期性长、效果较差，长期以来被广大师生“抵触”，这直接导致了英语阅读教学无法有效开展。 　　2、词汇储备量少 　　学好英语的基础是大量的词汇储备，一旦词汇量跟上来，学生在阅读中的兴趣与效率就会成正比例式上升。然而，当下中学生的词汇积累来源大多还是课本中的词汇表，因而，一旦阅读材料中出现超纲词汇，学生就会比较“触头”，无心再阅读下去。另外，在阅读中还常常会出现“明明单词认识，但是文章却读不懂”的怪象，这种现象一旦出现，学生就不只是“触头”那么简单，而是会表现为“愤怒”，而这些问题都说明了学生词汇储备量少，无法全面了解词汇的用法。 　　3、教学方式单一 　　在初中英语阅读教学中，英语教师扮演着至关重要的角色。他们既要设计合理的阅读流程、安排合理的阅读时间，又肩负着帮助学生选取阅读材料、养成良好阅读习惯的重任。然而，我国当下大部分英语教师在阅读课的教学实践中方法还相对单一，主要表现在阅读提问的“三多三少”，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。这种教学方式不能够激发学生的思考热情，因而对阅读的学习热情就不高。另外，英语教师对 阅读的指导还停留在课上的45分钟，课外“第二课堂”的利用率不高，不利于学生背景知识的积累与词汇量的扩大。 　　三、改善初中英语阅读现状的策略 　　1、合理设计阅读流程，激发学生兴趣 　　合理的阅读流程包括读前（pre-reading）、读中（while-reading）以及读后（post-reading）三部分。在阅读之前，教师可以通过设计wh-question与how-question来让学生分组找到阅读材料中的时间（when）、地点（where）、人物（who）、起因（why）、经过（how）、结果（what）或者就某些问题进行预先讨论，让学生首先发表自己的意见，而不是被教材中的阅读内容“牵着鼻子走”；在阅读之中，教师可以实时请不同小组的同学相互补充；在阅读之后，教师则可以让学生以小组为单位进行阅读活动记录。例如，在学习人教版九年级英语Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes一课之前，我为学生设计了如下问题让学生分组讨论