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浅谈初中语文教学方式的改变 　　对于当代中学生越来越忙着参加各种各样的补习班，参加各种各样的音乐舞蹈培训，再加上网络游戏、各种电子设备、电子书对纸质文本的冲击导致学生根本没有时间阅读作品了。作为初中的一线教师我们积极参与语文阅读方式的改革，使学生在“低压迫”下享受阅读本身带来的乐趣成为语文阅读改革的方向。 　　一、语文新课程标准中对阅读的要求 　　关于阅读教学的总目标，《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）提出了明确要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 　　《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）对第四学段（7―9年级）即初中阶段的阅读教学目标则这样具体规定：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考作出判断”。 　　二、当前初中语文阅读教学面临的主要问题 　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”语文是人文性很强的学科，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。阅读是语文学习的中心环节，文本原本是多义的，学生的反应也应是多元的。经过调查研究认为，当前初中语文阅读教学主要存在如下问题： 　　问题之一：长期以来，阅读教学停留在静态的阅读客体（文本）的分析层面上，单纯着眼于文本的内容、关系、结构、写作特点分析以及内容要点、中心思想和作者观点的归纳等等，具体包括“理解词语在文中的含义”“理解文中重要的句子”“辨别和筛选文中重要的信息”“分析归纳文章的内容要点和中心思想”“分析文章的结构”“分析概括作者在文中的观点态度”等。 　　问题之二：传统的阅读教学存在着另一个根深蒂固的弊端，即：“相信课文是外在于读者（教师与学生）的阅读客体。 　　问题之三：封闭、单一的评价把阅读教学导入应试的误区，学生的个性也就得不到发展。 　　问题之四：教师权威和其自身知识、理论储备和教育素养的缺乏。长期以来阅读教学中教师是不容置疑的主宰者，学生是绝对的服从者，二者处于不平等的地位。 　　三、初中语文阅读教学的实施策略 　　课堂是阅读教学实施的重要场所。师生共同创设科学而又民主的个性化阅读教学课堂才能实施真正意义上的个性化阅读教学。在课堂上要遵循“四个开放”，即：学生心理的开放、教学内容的开放、思维空间的开放、教学结果的开放。学生在心理安全的课堂教学氛围中，拥有一个开放、自由的心态，是其进行个性化思维的根本。教学内容既不能拘泥于教材，也不应局限于教师的知识视野，它应是开放的、动态的。个性化阅读教学课堂应以学生的发展为本，以培养学生的个性阅读能力并使学生掌握个性化阅读的学习方法和思维方式为重点，以有助于培养学生独特个性为目标，让学生经历一个完整的个性化阅读学习过程。其基本课堂程序为：充分阅读，感悟文本――以情激情，创设氛围――咀嚼欣赏，领悟意蕴――讨论质疑，激活思维――浮想联翩，拓展延伸。 　　（一）充分阅读，感悟文本 　　俗话说得好“一熟三分巧”“一事全知胜于万事半知。”在阅读教学中，一定要保证学生有足够的诵读时间，达到书与我化，我与书化，书为我用。许多语文老师忽略了语文阅读教学的重要环节――读为先、教为次，不让学生读好课文就实施教学，往往会出现许多吐字不清、读不流畅的情况，学生复述课文因读得不多，竟说不出一个大概。请学生回答问题，因读得少，思得浅，因而不能说出所以然来，如此现状是没有让学生充分阅读就实施教学的结果。没有充分的阅读文本就实施教学实际上是不尊重学生，是无视学生存在，是“一言堂”。 　　（二）以情激情，创设氛围 　　语文教学是以情感为基础的，一个语文老师光靠呆板的冷冰冰的说教是难以成功的。魏书生妙趣横生的教学语言，钱梦龙艺术的教学手段，于漪教学上的声情并茂，这些优秀大师们阅读教学的成功之处在于他们的情感投入，以情激情，创设师生互动的教学氛围。因此.一个语文老师在阅读教学过程中，必须做到全身心投入，激起和调动学生相应的情感，引导学生领会文章的寓意。阅读教学是一个生命与生命的对话，情感与情感的交流，智慧与智慧碰撞的过程，只有情深才能感人，这样的阅读教学才能得到事半功倍的效果。 　　（三）咀嚼欣赏，领悟意蕴 　　咀嚼欣赏是读者在阅读文学作品时，为把握作品形象、领悟作品意蕴所进行的一种“披文入情，动情观照”的精神活动。新语文教材有大量的文质兼美的课文，从遣词造句、谋篇布局、创作作品形象到作品意蕴等，都值得学生咀嚼欣赏。也只有通