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浅谈合理运用学生思维方法来完成师生互动 　　摘要：新的教改方向衍生着新的数学教育观。教师要联系学生生活的和学习实际，站在培养学生创新精神和实践能力的高度，审视教学内容，确立教学目标，对教学内容进行教学法加工，让学生根据自己的思维特征来实施学习方案，师生共同努力来完成任务。 　　关键词：帮助；肯定；支持 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0368-02 　　对于数学教师来说，要提高学生的智能素质，培养学生的数学素养，就需要在教学当中充分发挥学生的主体作用，采用科学、合理的方法培养学生的思维能力，全面提升学生在生活中运用数学知识解决问题的能力。学生的智力水平、性格特征、学习方法等各有差异，因此在教学过程中一定要关注学生思考问题的方法而因材施教，这样，素质教育的理念就会渗透到教学中并不断的发展。 　　1.给予学生帮助 　　从学生的思维特点来看，中、高年级学生的抽象思维发生了很大的质变，能逐步分出概念的本质特征，能初步掌握科学的定义，能领会概念之间的逻辑关系，也能独立进行一些简单的逻辑分析，并进行间接性的推理，然而实际情况并不乐观。 　　西师版小学数学的教材对于不善于观察、对生活中的实际问题缺少认识、思维不够敏捷的学生而言，上了高年级以后，学习数学就非常吃力。而且，农村小学的留守学生特别多，家里几乎都是没什么文化的老年人，因此，孩子们回家后根本没人辅导作业，家长就把学生的学习全交给老师。 　　作为一名数学教师，我认为在这关键时刻，我们应该做好学生的引路者，及时给予学生生活上、学习上的帮助，当学生在学习中遇到麻烦时，教师应冷静地分析原因，绝不可为难学生或直接把教师的想法强加给学生，也就是说，学生是对、是错都不能草率结论，必须看过程，认真分析学生的思路，使学生互相指出问题，让学生自己找出有效的方法来解决问题、发现真谛，如果学生确实觉得困难，那么教师可以适当举例证明或侧面提醒，学生渐渐地发现麻烦不可怕，只要用心去探索就一定会有新的发现。 　　2.给予学生肯定 　　陶行知说：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，干出头处谋自由。因此不同年龄、不同智力水平、不同基础的学生，在思考问题时所想到的方法就可能不一样，甚至有个别学生的想法会让很多同学不认同，作为引导者的老师就不能粗心大意了，只有细心观察学生的方法，针对不同的学生，选择合理易懂的做法，只要学生的思维过程有道理，就算是多么复杂、多么机械都应该适当地给予肯定，这样一来，可以培养学生的成功体验，坚定学生学好数学的信心。这也是不排斥返后进生的一个举措。 　　案例分析 　　教学内容：解决问题（一） 　　教学过程： 　　（1）操作探究：拿出一个长方体框架，认真观察，每一组有4条棱相等（根据长方体特征）。 　　（2）创设情境引出问题：一个长方体铁盒的棱长总和是60dm，长6dm、宽4dm。求这个长方体铁盒的表面积和体积分别是多少。 　　1）生独立完成，师巡回检查，注意观察学生的方法，并记住有代表性的方法。 　　2）生分组讨论、交流、汇报（各抒己见）。 　　3）抽生板演。 　　A生 长方体的高：60-6-6-6-6-4-4-4-4=20（dm） 20÷4=5（dm） 　　表面积：6×5+6×5+6×4+6×4+4×5+4×5=148（d?O） 　　体积：6×5×4=120（dm3） 　　刚板书结束：很多学生就在下面叽叽喳喳，有个学生举手后，站起来说：我们都觉得这个方法太笨了，他还用总棱长一个一个减。这时候上来板书的学生（后进生李俊）脸一下子红了，低着头什么也不说。 　　我笑了一下，问；同学们，你们求出的表面积和体积跟李俊同学的一样吗？ 　　生齐答：一样。 　　我又说：既然李俊同学的答案也是对的，那为什么不给点掌声鼓励一下他呢？ 　　李俊高兴地回到位置上去了，可老师还得给别的同学一个回复呀，所以接下来就得继续探索解题策略，寻找优选答案。 　　B生 长方体的高：60÷4-（6+4）=5（dm） 　　表面积：6×5×2+6×4×2+4×5×2=148（d?O） 　　体积：6×4×5=120（dm3） 　　C生 长方体的高：[60-（6×4+4×4）]÷4=5（dm） 　　表面积：（6×5+6×4+4×5）×2=148（d?O） 　　体积：6×4×5=120（dm3） 　　…… 　　老师点评：通过同学们的认真观察和动手操作，每个同学都用自己喜欢的方法解决了这个问题，也就是说发现了一题多解，同时我们除了相信自己，还得虚心学习别人的方法，看看每种方法有什么不同，发扬优点改正缺点。怎么样，这节课你们收获吗？确实，这节课上每个学生都有一定的收获，因为