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浅谈初中语文教学中语法教学的有效策略 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0200-02 　　1.初中语法教学存在偏颇 　　现阶段中学语文语法教学存在的各种偏颇现象也是中学语文语法教学开展过程中的一大阻碍。重视英语语法教学而轻视汉语语法教学，使得学生对母语语法的掌握受限，在日常的学习考试中，出现了使用英语语法分析现代汉语语法问题甚至古代汉语语法问题的情况，得出的结果令人无奈。重视教材理论、举例而轻视联系实际也是中学语文语法教学中的一个硬伤。语法教学本来的目的就是提高学生的语言文字运用实践能力，而中学教材语法的讲解例子选取目前却出现了连课文都不加以联系的情况，遑论联系学生生活实际。学生学完理论后根本无法对应到生活进行理解，难以得到真正的实际运用。 　　2.中学语文语法教学的必要性 　　2.1 各阶段课程标准教学目标决定其必要性。中学语文语法教学尚存在许多问题，教学的效果亦不尽如人意，中学语文教学中的语法教学是否真的是必要的？其实这一问题根本无需多做讨论，《义务教育语文课程标准》（2011年版）在语文教学的总体目标及各学段学习目标中都对语法教学提出了明确的要求。在总体目标中，提出能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。在口语交际与写作阅读中包含了对语法掌握的基本要求。在第四学段（7～9年级）的阅读学习目标中，更具体提出了要随文学习基本词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点并在附录中列出语法修辞知识要点。而《高中语文课程标准》也在阅读、写作、口语交际的模块的学习目标中提到了对语法学习的要求。既然有了教学目标，那便是有了教学需要，有了教学需要，中学语文教学中的语法教学毫无疑问是必要的。 　　2.2 语法教学促进个人语言运用能力提高。语法教学对于我们每个人语言文字运用能力的提高都有不可忽视的作用。尽管由于对母语的长期使用，我们已经形成了较为固定的语感以及对汉语基本语法知识的运用掌握，但这仍无法避免我们在日常语言使用中由于方言、个人表达习惯等因素的影响而产生的语用错误。学习语法可以纠正这些错误，使我们的语言表达更为准确。此外，自发形成的语感往往不包括对书面语等语法掌握，许多未学习语法知识的学生尽管会说，但在书面表达上存在问题，部分学生会出现由于书面语语法的问题对日常口语语感产生负面影响造成的口头表达不清楚，可见系统的语法学习有多重要。 　　3.实现语文语法教学的创新方法 　　3.1 在进行句式转换和语段仿写的训练中，强化学生对语法的认识。在中学语法教学中，一些有针对性的综合性训练是必要的。我们要走出一个误区，那就是把语言训练理解为机械的繁复的操作；要从母语教学的特点出发设计语法训练。初中语文语法教学应该从句子人手，有计划地进行训练，对初中低年级或程度较差的高年级学生可以进行句式的转换训练，高年级或程度较高的学生可以进行句段的仿写训练。句式转换可以辐射词语的选择与搭配、句式的选择、句子成分的分析、复句关联词的搭配等。比如在语文教学中，有计划地进行过长句与短句的转换、单句与复句的转换、整句与散句的转换等训练，收到了比较好的效果。语段仿写不仅可以辐射句式转换所涉及的语法问题，而且可以把修辞和逻辑联系起来，充分发挥学生的想象力，训练学生的逻辑思维能力。可以采用的方法是选择一个适当的语段，要求学生仿写，从学生的失误和不足中寻找语言的典型现象进行分析，仿写的对象是正面教材，学生的失误作为反面教材，通过对比，学生不仅知道错在哪里，也知道了错误的原因。 　　3.2 开放训练手段，培养语文创新思维能力。语文教学的过程应该是师生互动，学生与学生互动的对语文教材的探索以及情感交流的过程。传统语文教学的训练手段大多是：教师讲学生听、教师问学生答、教师布置题目学生写。除此之外就是这样那样的练习册，训练手段单一，训练形式僵化，结果使学生的学习兴趣寡淡，学习效率较低。开放训练手段体现在教学过程中要尊重学生的个性，建立新型的师生关系，提倡平等、和谐，让学生愉悦地接受教师的知识传递，使其创新思维的能力得到培养。为实现这一目标，首先在阅读教学中要摒弃教师讲学生听、教师问学生答这样一种机械式的、使学生生厌的教学模式。要多给学生设置问题的机会，认真回答学生的问题，让学生满意。其次，大力倡导探究式学习方式，让学生在教师的引导下自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题，培养学生思维的独立性，发展他们的创造能力。再次，在作文教学中，要改变传统教学中以教师命题写作文的陈规旧律，可以让学生出题目学生写，教师参与写下水作文和学生命题的作文。