案例——《理图表的阅读》教学案例分析.docVIP

《读图析图绘图突破地理教学重难点》教学案例 图像教学实现地理135高效课堂 青龙县木头凳高级中学 周云侠 新课程的实施，对传统的课堂教学模式是个很大的冲击，为适应新的教育要求，有效地实施新课程，135互动课堂教学模式应运而生。 该教学模式的核心是促进学生的发展，引导和激励学生想学，并通过自主学习、合作学习、探究学习，掌握知识，形成能力。为此要求教师改变教的方式，以问题为主线，充分发挥学生主体作用，构建高效课。近年来，文科综合能力测试强调以能力立意，注重学生对所学知识的灵活应用。 在教学过程中，我们采用“四步法”，充分利用地图，把地理知识点落实到地图上，引导学生尽量挖掘图中的信息，掌握地理事物间的联系，把繁杂的地理事物化为直观的地理图像，进而感知地理事物、地理现象、地理规律。我们的做法是： 1、引导读图。多采用自主学习或小组讨论的形式引导学生读出图中所隐含的地理知识点； 2、质疑提问。学生对有疑惑的内容质疑，然后师生解答。若仍有关键知识点遗漏，教师点拨; 3、学生总结。根据以上讨论环节学生总结图中所表达的地理现象或地理规律； 4、动手绘图。学生绘制重要图表，小组内批改，小组间交流讨论，推举出三到五篇范本供班内学习使用。 教学片段（一）：地球是不透明的，在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半，因此地球的不透明就使地球上有了昼和夜的分别。师：通过多媒体动画演示学生关于昼夜交替的原因的分析，加深学生印象　　　　：。被太阳照亮的半个地球是白天，即昼半球；背着太阳的另一个半球是黑夜，即夜半球。昼半球和夜半球的分界线，也就是中间的大圆圈，叫晨昏线，或者叫它晨昏圈，由晨线和昏线组成。晨线和昏线有什么区别呢？　　（合作探究）　　生：（讨论）　　师：由夜变为昼的半圆弧叫做晨线，晨线上的各点即将进入昼半球，即晨线上的各点即将进入白昼时段；由昼变为夜的半圆弧叫做昏线，昏线上的各点即将进入夜半球，进入黑夜时段。　　生看多媒体演示小组讨论得出结论　　生：晨昏线的位置在不断向西移动。由于地球不停地自转，所以晨昏线的位置也在不断地移动，地球自西向东转，晨昏线则自东向西移动　　生：晨昏线一定垂直于太阳光线，并过平面图中的中心。：生：主要受大气环流的影响，气压带风带的性质决定它控制地区的水热状况。 师：分析的太好了，那我们哪组同学派个代表给大家绘制一下气压带风带的分布图呢，并标注出它们的性质？ （居然一下子踊上好几个同学，最后留下了三个同学绘图）绘图后学生点评。 生：周友画的最准确也美观，张雅丽画的没有知识性错误，就是不够规范，风向倾斜角度太大了，李鑫的南北半球盛行西风偏转的方向画错了。 师，林媛媛就是位专业的老师啊，评的太到位了。我们黑板的空间有限，还有一个更重要的图要画，所以只能留下一幅图。那接下来我们要画什么图呢？ 问题二（见导学案）气候的形成分布示意图。 以小组为单位完成导学案中示意图，推举代表在黑板上完成示意图，再由学生评价，归纳出画图要领。 生：要注意每种气候类型分布的纬度位置，要考虑影响大陆东西两岸的大气环流不同的... 生：还要注意气压带风带的季节移动 问题三，对比实际气候分布图，你发现有什么不同吗，为什么？生：有很多地方和我们画的示意图不一样啊！ 师:(故作惊讶的)是吗,哪不一样啊？ 生：赤道不都是热带雨林气候啊，还有高山气候我们这个图上也没有（大家纷纷发表意见）[教后反思] 、注重引导学生论证：，及时追问学生如何分析得出正确结论。这样做有利于展示学生自我对话，发展思维过程，无形中培养了学生语言表达能力等综合素质。这也是新课程改革中“以学生为主体，以发展学生为本”精神的具体体现。 、将多媒体教学与地理课堂教学进行融合，课堂容量大，有利于增加课堂知识密度。讨论中，原先备的课没有完成。但是下课后我却觉得特别激动，因为在课堂中学生全然没有了以往被动学习的“痛苦感”，他们的思维是那样的活跃，语言是那样的美妙，讨论是那样的激烈。如果没有采用多媒体课件根本无法达成教学目标。利用，确立学生的主体地位，在课堂中始终关注“学生”（心里始终有学生），关注“发展”（学生的发展，也包括教师的发展），关注“过程”即学生的学习过程。如引导学生思考，引导学生分析，并对学生的分析做出评析。始终把学生作为主角的地位，这样学生创新思维的发展有更大的空间。、，通过使我真正懂得了学生不仅仅是老师教学的对象，还是教学“资源”的重要构成者和生成者，如果说书本知识是“静态资源”的话，那么师生互动中产生的资源则是“活性的资源”，如果我们有了这样一种“活性资源”的意识，并能重视它、挖掘它，那么对我们老师本身的要求就更高了，我们不能把心思仅仅放在教材、教案上，而更多的应是放在学生身上，更多的去研究学生、发现学生，这样课堂教学才会更有意义，更加生动，，