现代中学生应建立开放、自主的语文课外阅读体系.docVIP

中学生应建立开放、自主的语文课外阅读体系 常熟外国语学校 沈成 叶圣陶先生在《中学生课外读物的商讨》中说：“教科书和讲义的作用是在学习之前，不过提示纲要；在学习之后，不过留着备忘罢了。任何知识都是这样，仅仅浮在面上，涉猎一点儿概要，是没有多大用处的；越是往深里往广里去研求，越是容易豁然贯通，化为有用的经验。” 据此，我认为，中学生正确、有效研读课外读物，是一条学习语文的正确路径。 一、建立开放、自主语文课外阅读体系的必要性。 ⑴学生自身：中学生利用文学书籍时有以下四点：①阅读动机的不明确性或盲目性 。②阅读兴趣的广泛性和多变性。③阅读内容的猎奇性和偏食性。④阅读能力的肤浅性和低层次性。新的《课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。显然，我们的学生远远达不到这一点。 ⑵教者角度：对于作文教学，现行高中教材，还分设了专题训练。反观阅读知识和技能，涉及较少（以前的人教版《语文读本》还介绍阅读理念）。教学现状在很大程度上，依旧是“喋喋言作法，言技巧”。虽然近几年高考现代文阅读有了长足进步，但很多教者仍然囿于以前的标准化模式进行教学。我们的阅读教学，只满足求同思维，不追求求异思维，只看重思维结果，而轻视思维过程，预设的标准答案违背了“见仁见智”的阅读原理，最终使学生拒阅读于千里之外。 ⑶时代角度：视觉文化时代的到来，使人类的传统阅读行为发生了根本性的转变：到处是流光溢彩的图象，满眼是生动直观的画面。语言文字在读者视野中日渐消失，成了图象符号的附庸和注释，阅读行为由对语言文字的关注转为对图象符号的青睐。这些阅读行为不需要付出很多思考，只是满足视觉享受。 综上所述，很多学生的语文课外阅读基本处于“放羊”状态；很多教者在这一领域也是无所作为。我们不是引导学生奠定阅读的根基，而是片面强调阅读的技能性和功利性。一个不争的事实摆在眼前：学生最怕做语文阅读理解题，高考现代文阅读平均得分不足10分。 二、我认为：我们应该尽早引导学生建立开放、自主的语文课外阅读体系。现行教学大纲和课程标准也突出了阅读的地位：①规定了各年级段课外阅读的最低限量，还列出了“古诗文背诵篇目”“课外阅读推荐书目”，并给教材编写者和任课教师留出了推荐白话诗文和课外阅读书目的权力和空间。②对阅读教学提出建议：“尊重学生独特的阅读感受，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 应该说，这是对阅读和阅读教学进行了全新的阐述。本着这样的原则，下面分两点说明。 ⑴建立开放的语文课外阅读体系 “语文的外延与生活相等”，无论教材编写得多么完备都无法满足每一个学生的阅读需求。因此，教师除了加强课内的阅读指导外，还必须引导学生以全面开放的眼光进行系统性的课外阅读。 ①全方位地吸纳中国优秀文化遗产。儒道法墨是中国古代的四大主要思想流派，其思想内涵博大精深，其文学价值弥足珍贵。然而翻开现行中学语文教材，儒道两家（特别是儒家）占了统治地位。其实，学生的课外阅读应该兼容并包。举个例子：墨子不仅在思想上有成就，在科学上也颇有建树，如“重力的发现”“平衡静力学的发现”“切线的发现以及弹性力学”等。其文章在先秦也颇有特色：主张尚质、反对尚文，因而墨家的文章有一种平易近人、娓娓道来的风格特色，阅读墨家的作品，有利于学生思想的陶冶、尤其是科学精神的树立。所以，我们应该帮助学生树立一种观念：在中华古代文化中，儒家并不是一切。 ②以全面开放的眼光选读外国文学作品。虽然新教材已逐步重视20世纪世界文学发展的状况，但19世纪至20世纪初的“批判现实主义”作品仍是重头戏。二十世纪，全世界有98位作家获得了诺贝尔文学奖，而中学语文教材入选诺贝尔文学奖获得者的作品微乎其微。中学语文教育是培养青少年文化观念和文化选择的重要环节，中学语文的课外阅读也必须体现出开放时代中国的开放心态，最终使学生具备多元的文化选择和健全的文化品位。所以，我认为应该指导学生去领略国外的各种文学风情，兼容并包。 ③引来多渠活水，百花齐赏；充实时代活水，与时俱进。就作家而言，除了课本上的名家大家以外，还应当关注文学史上各种流派的代表人物，如诗人冯志、朱湘等，小说家张爱铃、张恨水等，卓越的散文家周作人、丰子恺等。同时，现行的中学语文教材，经几次修订改编，我们逐渐看到现实生活的精神，但还远远不够。因此，学生的课外阅读更要贴合当代作家，这样，才可能真正引起学生情感上的共鸣。如周国平、余秋雨、路遥、霍达、刘心武、刘斯奋、王朔、王安忆、海子、王小波，迟子健、苏童、莫言、铁凝、阿来、陈村、北村、余华、余杰等等等等。只有这样，课外阅读才能跟上时代的发展。 ④正如前文所述，视觉文化时代已经到来，它对人类阅读的心理机制