《小学语文课堂学生错误资源的有效利用》.docVIP

《小学语文课堂学生错误资源的有效利用》 结 题 报 告 浙江省上虞市崧厦镇中心小学 课题负责人：林志明 联系电话研究顾问：绍兴教育教学研究员 沈江峰 一、课题的提出 （一）两种不可忽视的“错误观” 心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”然而深入课堂，我们却发现：不少教师一味追求教学中“对答如流”、“滴水不漏”的效果，而对学生在学习过程中出现的偏差和失误，则往往缺乏有效的应对策略，或将错误视为个性，一味迁就；或将错误视为猛兽，一概棒杀。 1．将错误视为个性，一味迁就。 自实施新课改以来，“珍爱生命”“珍视个性”一时成了频频出现在广大教育工作者口头的热门词汇。可以这么说，中国教育从来没有像今天这样，将学生视作一个个活生生的、具有生命意识的人来看待，这不能不说是教育的进步，改革的成功。 然而，就在积极倡导“珍爱生命”“珍视个性”的同时，我们似乎又走进了另一条死胡同：为了不充当扼杀学生个性的“刽子手”，为了不落下贻误下一代的罪名，一些教师在对待学生的回答时，不管对错，不问是非，一律加以肯定， 这不能不说是新课改中的一大“怪现状”。 如一位教师在教学量词的用法时，有学生填了诸如“一（位）蚂蚁”“一（名）蚂蚁”之类的答案。面对如此常识性的错误，这位教师非但没有加以纠正，反而把它当作学生的“个性化学习”而