浅析如何提高高职教育中公共课课堂提问的有效性.docVIP

浅析如何提高高职教育中公共课课堂提问的有效性 　　摘 要：高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，高职教育更注重技能培养，但对提高高职学生综合素质的公共课一直受到轻视。本文从学生学习的过程和学生心理接受的角度入手，就如何提高高职教育中公共课课堂提问的有效性进行了讨论。作者得出要提高高职教育中公共课课堂提问的有效性需从3个阶段7个方面入手。本文仅是对提高高职公共课堂提问的有效性做出了较为粗略的分析，希望能对后续从事高职教育 　　高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。我国八十年代初创立高职学校以来，1999年国家又提出“大力发展高等职业教育”的口号，20多年的高职教育发展迅速。高职教育与传统高等教育既相似又不完全一致，高职教育本身侧重培养应用技术能力，以就业为目标，对学生的理论知识寻求适度原则。 　　高职学生作为高等教育中基数较大的一类具有相对稳定的共性特征：基础较薄弱、学习积极性不高、学习习惯不佳等。“学生是课堂的主人。”但因为高职学生的这些共性，导致他们并不能完全成为课堂的“主人”，让自己在课堂中最大化的汲取营养，迅速成长。作为起点不够高的高职学生更需要教师花费心思制定适合他们的学习计划，在课堂中进行引导，形成良性的师生互动，启发他们的思维，从而达到强化高职学生交流合作的能力。 　　高职教育中的专业建设一直受到许多专家学者的重视，《大学语文》作为高职教育中的一门公共课程并未受到许多关注，该门学科的设置目的是为了让高职学生在学习专业知识的同时具备良好的人文素质和修养。因而对《大学语文》的教学设定应以提高学生综合素养为主，并不苛求知识的掌握程度。 　　课堂作为学生获取知识的主要场所，课堂提问作为一种既方便又重要的教学手段，在教学中被广泛使用。提问的有效性是决定课堂成功与否的重要指标。有效的课堂提问是开展教学，实现教学目标的必备因素。随着素质教育的推广和课程改革的持续深入，课程的评价方式已经从重结果日渐偏向于重过程或过程与结果并重的方式。如何让高职的学生提高课堂参与度，启发学生的思维，最后达到学生综合素质的提高，都基于课堂提问的质量。想要提高高职教育中公共课课堂提问的质量，需从以下几个方面入手： 　　一、问题准备阶段 　　1.梯度化设置问题 　　问题是点燃学生思维的导火索。问题如同一阶阶的台阶，帮助学生登上顶峰。教师关于问题的设置关系到学生对于问题的思考方式及方向。教师在设置问题时，需尽力符合人类认知和思考的顺序，由浅入深，由易入难。尤其针对基础较弱，学习积极性缺乏的高职学生，可将难度较大、跨度较大的问题“切割”成难度适中、跨度适中的小问题进行提问。“切割”问题有助于提高学生的课堂参与度，打消学生的为难情绪，进而达到促进高职学生积极思考的目的。“兴趣是最好的老师。”高职教育的公共课应本着先培养学习积极性入手，将知识点和思考方式渗透到课堂中，让学生切身感受教师是如何思考和“切割”大问题的，从而达到促进高职学生思考的目的。 　　2.关注“最近发展区” 　　维果茨基的“最近发展区”理论中提到：学生已经学习过的内容属于“已知区域”，学生即将要学习的内容属于“未知区域”，教师的主要任务是让学生在熟悉“已知区域”的基础上最大可能的缩小“未知区域”。“已知区域”和“未知区域”在学习过程中是相互交替出现的，未知转化为已知，继而产生新的未知。教师如何将这个循环通过提问进行过渡和连接，是提高学生课堂学习效率的关键。这就要求教师不但要熟悉课程的全部内容，还需要教师对学生有充分的了解。 　　“备教材，备学生。”是每一位教师都熟知的口号。教师不仅要对教材进行全面、深刻、系统的梳理，还要在此基础之上安排教学流程，而后再细化到设计课堂提问。教师在悉心准备问题的同时，也要对学生当前的学习能力、心理状态、认知能力等做到心中有数，能及时判定学生在课堂中所处的学习状态和思维状态。建立在这些基础上的提问，才能称为有效课堂提问。 　　高职学生普遍存在学习方法不得当，学习能力一般的特点，教师需要针对当前高职学生的学习特点，设计符合高职学生认知规律的课堂提问。高职教育中公共课的教学目标很明确，以培养学生素质，培养学生正确的思维方式为主。教学时可以采用反复回顾以往的知识，唤起和加深高职学生对于已知知识的记忆，并将以往的“已知区域”的知识与即将进行教学的“未知区域”的知识通过提问等教学手段联系起来，从而在给予高职学生学习的信心的同时，给予高职学生适度新的挑战，鼓励高职学生主动进行回忆、思索、整理、表达，达到改善高职学生的学习心态、语言表达和思考习惯。 　　3.明确教学重点 　　高等教育课程中一堂课所涵盖的教学点非常多，并非每个教学点都值得教师和学生花费精力。教师需要对教学的内容进行思考，列出重点需要学生掌握的知识点，并对这些知识点进行精心的教