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浅谈初中美术课程教学评价 　　摘要：在美术课程的教学过程中，教学评价是一个不可或缺的组成部分，它是依据教育方针，全面发展教育学生的重要手段，也为了解教师教学水平，端正学校教学指导思想提供了积极的参考作用，建立多元化的评价体系和多样化的评价手段，并有丰富的评价内容，及时进行反馈改进的评价体系以适用当前课改中初中美术课程教学评价的需要，遵循“以人为本”的理念，全面推进素质教育。 　　关键词：初中美术课程；教学评价；多元化 　　中图分类号：G633.95 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0240-02 　　随着新改革的实施和深入，当前美术课程目标的制定方法已经逐渐清晰，各种课程方式设计和现代技术的引入，也为美术课程带来的新的活力，并取得了一定成果，但对比以上，美术教学评价却相对滞后。许多教师由于缺乏科学的认识态度和正确的观念方法，忽略了美术课程的特殊性，用长期以来形成的标准化评价模式对学生的进行美术评价，这样很容易就步入误区。在美术教学中，科学的对学生进行评论，使教师和学生及时了解教学过程的结果，使教学过程始终保持在合理的范围内，能够沿着正确的教育方针和教学目标开展，是新课改中美术教学的重要环节，并将“为学生的全面发展而评论”新课改目标的实施打下了坚实的基础。现结合目前美术评价在课堂中实施情况以及美术课程在新课改中的地位与作用谈一些粗浅的认识与体会。 　　一、传统美术课程教学评价存在的几个误区 　　1.机械的美术评价标准。日常教学中，美术课程相对于其他课程有很多不同，美术的评价标准也比其他课程的标准模糊很多，美术更多是一种感性的认识，并没有定量指标。美术课程的教学与活动是一个不追求标准化的领域，所以针对美术课程特殊性，评价标准需要有充分的弹性和丰富的多样性，以满足不同学生不同的个性和能力。长期以来，在美术课程的教学评价中，许多教师只注重知识与技能的教学与训练，仅凭经验、凭主观或者直接套用其他学科的标准去评价，评价的结果笼统而简单化。在美术课程教学评价的范围里，不仅应该有美术学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中展现出来的参与意识，合作精神，审美情趣，兴趣爱好，构思创意等全面的综合评价，不能简单的以“对不对”、“好不好”“像不像”来评价学生的作品。这样的评价标准不仅扼杀了学生的思维力、创造力、想象力，还会打击学生对美术的积极性，甚至会制约到学生心理成长和兴趣爱好的自由发展。 　　2.评价方式的单一。一般来说对于美术课程的评价方式，主要有教师的课堂即时评价、学生的作业评价以及学生的期末测评。教师的课堂即时评价方式单一，因为以往教师都是以口头评价为主，缺少其他手段的有机结合，例如通过体态语言去交流思想，传达想要传达的感情，从而导致教师的即时评价呆板，缺乏灵动性，千篇一律的同时让人觉得没有全身心的投入。美术作业的评价方式单一，对学生所有的平时作业都按统一标准打分，用优、良、中、差这种简单的区分对学生的作业进行评价，虽然这种区分在某些情况是必需的，但是在初中阶段，对《美术新课程标准》的四个学习领域用统一的评价标准，很明显这种评价方式带有片面性。美术期末测试评价方式单一，主要表现在学生的期末成绩根据一张机械化，数字化的标准化的试卷去评定。但是很多教师仅以期末测试的卷面分，用优、良、中、差的严格等级对学生的整个学期的表现进行评定，这样的评价方式非常片面，没有考虑到学生的个性和特点，以及美术课程的多元化，不能代表学生整体的美术素质。 　　3.忽略学生的自我评价。在传统教学中，学生作为一个被动的客体，仅仅依靠作为主体的教师与他人等外部力量鞭策的控制。这种认为评价者是主体，被评价者是客体的传统观念忽略了人天生带有的自主创造性，忽略了学习过程本身的价值，忽略了人本身的特性。因此，我们应在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。 　　4.太过于重视终结性评价。文学家罗曼罗兰曾经有说过：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”在初中美术教育中更为适用。我们不能简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位，应该在学习过程中主动去观察去发现学生的绘画热情，在尊重个性发展的同时，给他们更多的空间去展示自己的思想，发掘这个年龄特有的想象力和创造力。因此，在教学评价中，我们更应当注重过程评价。 　　二、对于美术课程教学评价的一些建议 　　1.从平等的角度出发，建立较为平衡的评价关系。根据新课改要求，理解学生的成长才刚刚开始，接受学生技能低下的事实。学生既是一个完整的个体，也有丰富的生活经验，所以教师和学生之间是一种互相影响、互相感染的关系。综合学生的年龄和心理特征，根据学生实际学习水平与生活经验，适当的考虑评价的平等性。在学生参与评价时，教师要与其达成共识：与学生平等的交流。教