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浅谈初中语文教学中的互动教学 　　摘 要： 阅读教学是语文教学的重要组成部分，应注重培养学生的创新精神和实践能力。传统教师讲学生听的语文教学忽视“人”的教育，而人的发展是多方面的，未来社会对人提出的最基础也是最根本的要求就是具有创新意识和创新精神，这就要求学生在阅读活动中积极“动”起来。因此，更新教学观念，改变传统教学模式，构建互动课堂，开发学生学习潜能，已成为教育者十分关注的重要问题。 　　关键词： 初中语文 阅读教学 互动教学 　　理想的互动式语文课堂教学应是教师带着富有创意的设想和对学生恰如其分的期望，学生带着努力创新的愿望，共同步入教学天地。教师不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中教学相长，互相激发更多灵感，追求更多更新创造。 　　一、互动式语文教学的平台是角色平等 　　语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台。对话双方必须是平等的，彼此的态度都必须是真诚的，教师要放下高于学生的架子，教态要亲切自然，要尊重学生的每一种意见。 　　如教学《走一步，再走一步》时，先让学生自由朗读课文，在此基础上要求每位学生提出三个以上有价值的问题，接下来和学生一起对所提问题进行筛选，列出“从这篇课文中你能悟出什么样的生活道理？”“为什么以‘走一步，再走一步’这几个字作标题？”等问题，然后围绕这些有价值的核心问题讨论。因为这些问题是学生自己提出的，所以讨论时积极性比较高，思维能充分展开，问题比较容易解决。 　　二、互动学习的角色关系 　　阅读教学中感受和领悟的主体是学生，培养学生的自主意识是实现语文互动教学的关键因素。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、审美水平要高于学生，可以起到向导作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。 　　一个合格的课堂引导者要在充分文本阅读基础上，合理营造氛围，让学生置于其中，然后组织学生开展阅读交流，进行阅读评价。只有教师扮演好自己的角色，学生才能在文本中体会到人世间真善美的真谛，对他们的人生才有所教益。 　　三、互动式语文课堂教学是开放的 　　互动式语文课堂教学的互动形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动；有朗读的互动，也有阅读的互动；有作文腹稿的互动，也有作文批改的互动；有单项训练的互动，也有单元小结的互动；有教学内容的互动，也有学习方法的互动。有时还师生互换角色，由学生担当“小先生”上课或组织课堂讨论，老师则还原到学生位置，直接参与讨论或课堂辩论。 　　四、语文阅读教学中互动学习的具体实施 　　怎样才能营造自然和谐的课堂气氛，达到“交流―互动”的教学境界呢？我认为阅读教学互动应通过以下几个环节完成：读―悟―交流沟通―赏―评。 　　读：教师读、学生读，教师、学生分别与文本对话。 　　语文教学的根本目的是使学生在文本语言的熏陶下，不断吸收和积累语言信息，培养语感和陶冶思想情操，提高他们对各种语言信息的分析理解与鉴赏评价能力和观察生活、认识生活的能力，这就离不开与文本的对话，因此阅读教学中个性化阅读成为进一步对文本进行合作探究的前提。 　　悟：对话中，教师、学生结合自己的生活经验和阅历对文本进行感悟、品味、体会，深入文本内部，产生超越文本字面意义的理解，进入感受情境。当然情境进入方法是多种多样的，如可以充分利用多媒体再现情境，弥补学生原有经验中的不足。如教《背影》时，可举些学生身边的真实事例，如下岗父亲依然在亲人面前现出笑容、母亲打着瞌睡坐在书桌旁陪因复习而晚睡的孩子等，都能让学生情感上对父母之爱产生真切感悟，感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子在铁道边爬上爬下的父亲的背影，并为一片父爱所感动…… 　　交流沟通：教师引导学生分别将自己的理解展示出来，通过师生对话、生生对话，每个学生加深对当前问题的理解。其间，学生的思维成果为整个学习群体共享。教师作为引导者，对学生讨论过程中的表现适时作出恰如其分的评价，通过及时调控、画龙点睛的点拨，帮助学生形成更有序、有效的意义建构。 　　赏：通过交流沟通，掌握知识，升华文本，使学生欣赏自己、欣赏他人，同时产生超文本的社会教育功能，使师生阅读水平、思想认识共同提高。 　　如教《杨修之死》一课时，有个学生认为在《三国演义》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。为什么对郭嘉就不“忌”、“恶”，甚至起杀心呢？可见，杨修并非因才遭嫉，而是因为他只是卖弄小聪明，没能在行军打仗上真正帮到曹操。他的死，曹操实在不该负主要责任。这个学生新颖的观点对所有同学乃至老师都是启发，使大家加深对“杨修之死主要是性格上的弱点引致”的认识。 　　评：师生共评学生在互动中的主体表现、教师在互动中的主导作用的发挥，师生相互促进、共同提高。 　　如何最大限度