灵活利用布鲁姆分类法 努力提升阅读思辩能力.docVIP

灵活利用布鲁姆分类法 努力提升阅读思辩能力 　　【摘要】文章在介绍布鲁姆教育目标分类法的基础上，将其与学生阅读思维能力的培养结合起来，形成教育目标分类指导下的大学英语阅读思维模式：阅读过程分成理解、分析和创造三个阶段；为保证这三个阶段的顺利进行，阅读前制定详细目标、阅读中认真落实目标、阅读后严格评估目标。 　　【关键词】布鲁姆目标分类 认知目标领域 大学英语阅读 思辨能力 　　【基金项目】安徽省教育厅人文社科研究项目（编号SK2012B141）；安徽省教育厅重点教研项目（编号2012jyxm402）；安徽科技学院高教所研究项目（编号GJ2012ZD09），（GJ2012YB10）。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0104-02 　　一、引语 　　英语中有谚语：Reading enriches the mind；汉语中也有相应的成语“开卷有益”。由此可见，中西方都认可阅读对丰富人们思想和生活的重要性。阅读不仅是人们获取信息、交流思想的重要手段，也是现代人生存发展、融入社会所必备的一项重要技能。英语学习的目的之一就是从外界获取信息，而阅读则是最广泛、最便捷的获取信息的途径。一直以来，我国的英语教学都非常重视阅读，即使在大学英语教学阶段，阅读课所占课时也是最多的，在各种英语考试中，阅读部分所占比例也是最大的。因此，无论在思想上还是实践上，我们都很重视阅读。但是阅读是个复杂的认知和心理过程，它既是一种语言活动，又是一种思维活动，是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程，其实质就是从书面材料中提取和加工信息，从而尽可能准确而全面地获取阅读材料的意义，并在此基础上进行分析综合、评判推理再创造的过程，这正是促进学生思辨能力发展的过程。中外关于阅读教学的理论有很多、把这些理论运用于实践的研究有无数，但是阅读教学效率仍然不尽人意，很多学生无法真正理解文章、更无法通过阅读与作者思想进行交流，学生进行深度阅读和批判性阅读的能力明显不足。 　　二、教育目标分类 　　教育目标（educational objective）有广义和狭义之分。广义的教育目标涉及到人才培养的方向和规格问题、为培养人才的教育过程确定标准、指明方向；狭义的教育目标只是指某课程、学科或专业的具体目标，这种教育目标可以反映教学过程所产生的具体、可观测的变化（或进步）。所谓分类就是依据一定的标准和规则对某一学科内容进行划分，对其属性及特征进行分析，分类标示。分类的作用是使学科条理清楚，层次分明，说明全面，避免遗漏、交叉或重复。对教育目标进行分类的方法有多种，其中以美国著名心理学家Benjamin S. Bloom的分类法影响最大、最深远。这个凝聚了众多人士智慧的分类体系，作为一项举世瞩目的重大成果，曾经在许多国家得到广泛的应用，对这些国家的课程编制、教学设计和教育评价等领域的理论与实践都发挥了极为重要的作用[1]。布鲁姆等人把教育目标划分为认知、情感和动作技能三大领域（布鲁姆团队制定了详细的认知领域和情感领域目标，却没有制定动作技能领域的目标，他们的解释是他们没有这方面的经验。）[2]，每个领域有若干个子类组成，每个子类之间具有连续性、层次性和累积性。这种累积型学习模式的目标由简单到复杂，学习过程由下层向高层发展，下层目标是高层目标的支撑，高层目标是下层目标的发展，这种目标分类也可以用来验证教学活动促进学生高级思维技巧的发展。布卢姆分类法虽然以生物分类学为参照，但以教学目标的复杂程度作为分类的依据，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点，注重学科的纵向发展。这种以分类学为依据的分类方法具有可测量性和可观察性，对指导操作性、形成性的学习具有客观的价值。由于它的可测量性、可观察性以及教学目标的可描述、可分析性，得到课程编制者及评价专家的一致认可[1]。从1956年《教育目标分类法 第一分册：认知领域》出版以来，布鲁姆教育目标分类在经过四十多年的实践之后，本世纪初，由其学生、当代著名心理学家安德森和布鲁姆分类法中情感类目标制定者克拉斯沃尔等近十名专家经过长期研究工作，2001年完成了对布卢姆教育目标分类的全面修订，这次修订把认知领域的目标分为两个维度，即：知识维度和认知过程维度，其中知识维度包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识；认知维度仍然是6个子类，但是与布鲁姆的有所区别：一是各个子类的名称由原来的名词形式改为了动词形式，这也反映了阅读过程中思维活动的层级形式；二是子类排列的顺序有所调整，原分类中的“综合”改为“创造”并且放在了“评价”的上面，也就是最高层[3]。 　　三、在教育目标分类指导下的大学英语阅读思维模式 　　（一）阅读目的与认知领域目标分类 　　《大学英语课程