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浅谈地理教师专业素养要求 　　【摘 要】本文以两位地理教师的“口误”为例，谈地理教师的专业素养要求。一个合格的地理教师应该具备高尚的职业道德、丰厚的知识储备、良好的教学技能。 　　【关键词】地理教师； 专业素养 　　中图分类号：G633.57 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0103-02 　　一、地理教师的“口误”案例分析 　　校本研修活动进入新常态以后，听课评课就成为一线教师的家常便饭了。2015年秋，笔者到一所学校听一位地理教师的课，课程内容是“湘教版”《地理》七年级（上册）“地球仪”。在学习东西半球的分界线时，老师特别强调“本初子午线（0°经线）是东经和西经的分界线，20°W和160°E两条经线组成的经线圈才是东西半球的分界线”。这位教师抓住了重点，是一位认真钻研教材和课标的好教师。但是接下来的一句话却引起了笔者的思考。该老师说：“请同学们记住，20°W和160°E之间是东半球，亚洲的大部分、欧洲和非洲在东半球”。20°W和160°E之间是东半球，这样的表述太不准确，更不专业。如果20°W和160°E之间是东半球，那么西半球去哪儿了？准确的表述应该是：20°W向东至160°E是东半球，20°W向西至160°E是西半球。 　　无独有偶，在另一次听课中，一位地理教师引导学生学习中国的自然资源时，强调“山胡椒长在树上是自然资源，但装在篮子里的山胡椒不是自然资源”。真的是这样吗？什么是自然资源？“湘教版”《地理》八年级（上册）第三章《中国的自然资源》中有明确的定义：自然资源是存在于自然界、能为人类提供福利的物质与能量。自然资源在形成或产生过程中没有凝结人类劳动，是在自然界中产生的；而非自然资源在形成或产生过程中凝结了人类劳动，经过了人类的培育、加工、提炼等。野生的山胡椒是自然资源，装在篮子里的山胡椒是人类直接利用的结果，并没有经过人类的培育、加工和提炼，当然也是自然资源。 　　两则案例，两位地理教师都出现了知识性错误。但在议课评课的时候，大家都认为教师是因为对地理概念不熟悉而出现的“口误”，不能算是“知识性错误”。这样说也许是给讲课的教师留面子，我们也不必去争论到底是“口误”还是“知识性错误”，但至少可以说明：这两位老师地理专业素养较差，对地理学科知识体系一知半解，对教材的钻研不够深入，这才导致在课堂上出错而自己不知道。说得严重点，这样的课是会误人子弟的。然而遗憾的是，在广大农村初中的地理课堂上，这种情况却经常出现。 　　为什么会出现这种现象呢？原因是多方面的。除地理学科长期未受到重视外，地理教师科班出身不多，专业化水平不高可能是一个重要原因。地理学科的专业性是很强的，但初中地理教师大多数是非地理专业教师，地理知识储备本来就很有限，再加上很多学校把地理学科作为“搭头”分配给任教语数外等学科的教师，教师就更没有精力去研究地理教学，有的地区甚至出现地理学科与语数外等主要学科教师之间“同工不同酬”现象。因而，很多地理教师怀着完成任务的心态，导致地理教师专业水平提升动力不够，专业知识不能满足日常教学需要。 　　二、地理教师的专业素质要求 　　吴传钧院士在谈到地理教育改革时说：“地理教育是一件头等大事，它不仅关系到发展地理学的问题，更重要的是关系到提高全面组素质的问题。”吴院士的话明确提出了学生素质与地理教育有直接关系，这是知识经济时代对地理教育提出的新要求。笔者认为，一个合格的地理教师应该具备高尚的职业道德、丰厚的知识储备、良好的教学技能。 　　1. 地理教师应具备高尚的职业道德。师德是教师素质的核心与灵魂，是影响学生学习和发展的最重要的因素，包括坚定正确的政治方向和高尚的人格，敬业爱生的职业品质和辩证唯物主义的世界观等。首先，教师是学生成长的引路人，自身必须具有坚定正确的政治方向，拥护中国共产党的领导，言行与党中央保持一致，以身示范，潜移默化地影响学生；其次，教师要有高尚的人格，人格是一个人心态、品格、个性、气质和行为方式的基本特征。教师高尚的人格包括爱岗敬业、无私奉献、宽容诚信、公正廉洁、从善如流、勇于改过等。教师的人格会通过各种方式和途径渗透、融会到教学活动中去，制约着教育的格调、质量和品位。再次，敬业爱生是教师职业素养的基本要求。前苏联教育家赞可夫说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。”在教学实践中我们发现，一些表现较差性格孤僻的学生，对一般教师的言教抵触情绪较大，而在那些真心诚意地爱护和帮助他们的教师面前，则吐露真情、倾吐肺腑、愿意痛改前非。有些调皮的学生甚至令家长也束手无策，而在教师的关爱下，会逐渐转变，成为良才。最后，作为地理教师，必须具有辩证唯物主义的世界观，用辩证唯物主义的认识论去指导学生学习地理，认识地球、爱护地球。用辩证唯物主义的观