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物理实验教学探讨 　　物理学是一门实验科学，在物理学的产生和发展中，物理实验自始至终占据极其重要的地位。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供丰富的感性材料，强化学生感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。所以在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。而物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此在物理教学中，尤其是在实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的创新意识显得尤为重要。 　　一、通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力。 　　物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。在每次作实验时，教师都要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“+”、“-”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，同时避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。实验不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，培养学生的创造性思维能力。 　　二、演示实验要做到精心选择，促进学生参与，提高学生兴趣。 　　教材中每个演示实验都有明确目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验有几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择。例如为使学生建立大气压的概念，可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验，不必将马德堡半球、针筒抽水等演示实验都放到学生面前，以致罗列许多现象而忘却所要表达的主题，弄得学生眼花缭乱，不知其所以然，反而达不到建立大气压这一物理概念的目的。 　　演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学中，演示实验通常是教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后排的学生。不同程度地限制和阻碍学生智能和潜能发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳、总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。 　　由此可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，而且能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，更能领略物理学思想，培养科学态度和科学方法。 　　三、保持积极态度，主动探索研究。 　　积极一点，你就领先一步，领先一步，你就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同器材、不同实验步骤进行实验。在实验中，学生要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在制定目标的过程中，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。在物理实验学习过程中必须注意以下几点： 　　1.分析研究学生分组实验中发生的异常现象。 　　2.注意观察老师的演示实验。 　　3.做好课外小实验。 　　4.留心分析日常生活中的物理现象。 　　四、演示实验的过程，即启发学生积极思维的过程。 　　教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考边通过演示实验分析，以求达到培养学生思维的目的。例如为了讲清连通器的特点，先做演示，取一个两端开口的玻璃管，用塑料片挡住下端管口，用手按住塑料片，将玻璃管竖直插入水槽中，松开手后，塑料片并不下沉。当把水沿管壁缓缓地倒入管内，当管内水面与水槽里水面相平时，塑料片掉下。请学生分析其原因，并引导学生注意塑料片这一研究对象。接着要求学生想象，如果将两根相同的直角弯管在管口处拼接起来，即成连通器，当在连通器内倒入同种液体，会发生什么现象？启发学生用假象的液片代替塑料片分析，从而初步得出连通器的特点。至此，还需要进一步配合演示提问：若连通器的两根管子粗细不一，液片是否相平？若管的形状奇特，又会怎样？通过如此一系列边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃课堂气氛，学生